每個孩子都學會走路
當我說出這個教育理想時，你也許會說：笑話，我們的學生哪個不會走路？不會走路我們怎么來上學？
但是你看——
【資料圖】
早晨上學的時候，家長騎電動車帶著孩子逆行到校門口，孩子勸阻沒有？在校園里上下樓梯時，孩子是否仍然在追逐打鬧？騎車上學的孩子有沒有貪圖方便，不顧危險，將自行車騎上快車道？……走路，關乎安全。
孩子平時在家，有沒有把走路當作一種鍛煉？他們知道一個人一天走多少步算是健康運動？步行鍛煉需要注意哪些方面？……走路，關乎健康。
家人把孩子送到學校，孩子下了車有沒有和他們道別，說聲“謝謝”？校園里迎面遇到老師，孩子有沒有行禮說一聲“老師好”？到公共場所乘坐電動扶梯，有沒有靠右站讓出左邊通道？……走路，關乎文明。
如果孩子的父母開負氣車、向車窗外扔垃圾怎么辦？大街上看到老爺爺、老奶奶摔倒了，孩子扶不扶、怎么扶？和同學發生了矛盾，孩子是攔住人家不讓路，還是互相禮讓？……走路，關乎倫理。
怎樣在日常生活中讓我們的孩子學會做人，這才是除了分數之外，教育要面對的根本問題，才是“教育即生活”的最好說明。衣、食、住、行，既與知識有關，更與體格、能力、審美，以及價值觀有關。教育的目的是培養人，從受教育者的生存、生活和生命出發，他們的生命成長離不開體格系統、知識系統、能力系統、審美系統、價值系統這五個系統的健全發育。
這幾年，我們致力于研究并實踐生命教育。生命教育，是以人的生命為中心和原點，圍繞人的自然生命（長度）、社會生命（寬度）和精神生命（高度）展開教育，旨在引導學生認識生命、珍惜生命、發展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限生命實現最大的價值。我們建立了以專設課為主導，學科滲透、主題教育、班團隊活動、綜合實踐等為輔，學校、家庭、社會三方資源整合運用，各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制。比如，我們制定了《“體育1+N”特色發展實施方案》，全面實施體育特色發展自選課程，即在課內外體育與健康教育活動中，學生可以根據自己的興趣愛好去選擇體育項目，讓每個學生在小學教育階段能夠掌握兩項終身受益的體育運動技能，以實現“讓每個學生都有體育鍛煉的愛好，并得到專業的指導”的目標，最終實現“讓每個學生成為最好的自己，過一種幸福完整的教育生活”。
每位老師都成為學生生命中的貴人
我們都知道，遇到生命中的貴人時，要懂得感恩，因為他是你人生的轉折點；作為教育工作者，我們更要知道，我們可以成為別人，尤其是我們學生生命中的貴人。所以，我的第二個教育理想是：每一位老師都成為學生生命中的貴人。
小睿，特殊兒童，患有嚴重的孤獨癥，智力僅相當于幼兒。家長發現他有音樂天賦，十多年堅持不棄。2017年，我校接受了這名孩子入學，隨班就讀初中。在師長們的鼓勵和支持下，他進步飛快，架子鼓水平已經達到Rock School現代搖滾音樂六級水平，并在全國各音樂賽事中獲得了多項榮譽。生活中，他也學會了做力所能及的事。初中畢業時，他給所有的老師畫了一幅畫，以表達對他們的感恩之情；同時還在學校慈善活動中義拍他的作品，拍賣所得用于支持留守兒童教育。后來，他獲得了南粵“自強好少年”稱號。
小睿只是學校眾多融合教育成功案例之一，他的經歷說明社會和學校需要為每一個孩子，尤其是特殊兒童的成長創造包容、共生、和諧、共享的環境。我在任職校長后第一件事就是請班主任將上課趴臺的同學調至教室第一排，調回對這些孩子的關注，調出孩子的自尊和自信。學校曾經有兩名特別的學生，由于家庭原因產生了厭學情緒，經常曠課甚至違紀，讓老師頭疼不已。我將他們聘為“校長助理”，協助管理全校學生的校內外安全，并帶他們到職業學校參觀，為他們指引升學出路，最終，兩人順利畢業。
如何關愛每一個孩子，尤其是特殊學生，我校這幾年有了一些具體做法。比如，定期家訪，全面推行成長導師制。導師制實行雙向選擇和網格式管理，真正做到全員、全方位、全過程地對學生進行幫扶。開展延時服務，365天不閉校。我校以黨員干部帶頭，全面開展課后延時服務、暑期托管工作，開出科技類、體育類、藝術類、生活類、文化類近百門素養課供學生選擇，致力于把學校打造成社區學習的中心。我們開辦了“新父母學校”，開設線上線下融合、家長可選擇的家庭教育課程菜單。還開設每月一次的電影大課程、每周一次的電影小課程，讓學生和家長通過電影來思考教育，獲得啟迪。開通24小時心理援助熱線，為家長、學生提供教育力量支持或專業疏導。開設工作坊，為特殊家庭家庭教育進行正向引領。
每位老師都能自覺、坦然、驕傲地戴著校徽走出校門
有一年教師節前，我給家長寫了一封信——《教師節：理解和尊重是最好的禮物》。此信被各大媒體轉載，引起社會廣泛關注，閱讀量全網超過1000萬。這說明，這封看似平常的信觸動了社會痛點。
我寫這封信的初衷到底是什么？其實，這只是我的一封節前“奉勸”信，奉勸家長朋友不要自尋煩惱的同時，給老師，給學校增加煩惱：表達心意可以，送禮沒有必要。我希望我們的教育單純一些，校園安靜一些，老師高貴一些。寫這封信前，其實我做過“調研”：有個別熟識的家長的確是在為送不送禮、怎么送禮、送什么禮、送禮要不要通過家委會等糾結；而我們的老師，大多數覺得家長給的禮物是一種負擔，禮重的則明顯違反師德禁令觸紅線，禮輕的，哪怕是一盒巧克力，若收了，如果孩子很皮，你教育他的時候，一想起拿過他一盒巧克力，都覺得嘴軟；教育部關于師德的十條禁令，的確明文寫著不允許收受家長、學生財物。我校教師一致認為：我們需要全社會的尊重甚至尊敬，但這種尊重和尊敬，應當體現在教師地位和待遇的落實上，體現在平時家長對學校教育的支持和配合上，體現在全社會為教師工作的“減負”（主要是非教育教學負擔及心理壓力）和支持上。
眾多評論中，老師們對“理解和尊重是最好的禮物”這一句多有共鳴。那么，怎樣理解和尊重教師？我認為理解和尊重教師當從校園開始，從校長做起。我們學校提出“文化立校、課程育人、特色發展、質量取勝”的辦學思路。其中學校質量，可以從兩個維度來看，一個維度是學生的學業性質量、發展性質量和生命性質量；另一個維度則包括了德育質量、教學質量、管理質量等。而管理質量的核心就是人性化、精細化。雖然說“火車跑得快，全靠車頭帶”，又說“一所好學校離不開一個好校長”，但我們都知道，沒有好的鐵軌，再好的火車頭也開不起來；沒有好的車廂，再好的火車頭也拉不了東西。好的鐵軌，在我看來就是好的政策，好的環境氛圍。而好的車廂，就是校園里尊師重教的小環境、小氛圍。我們尊重一線教師，尤其是班主任、畢業班教師，尊重他們的艱苦工作，將學校管理工作重心下移，和他們站在一起、干在一起。
當然，要讓我們的老師自覺、坦然、驕傲地戴著校徽走出校門，走在大街上，需要達成三個方面的共識：一是教師的社會地位、福利待遇真正落到了實處，得到了提升；二是教師的自身修養得到進一步的提高，真正做到“學高為師，身正為范”，成為人之楷模；三是把學校辦好，辦成群眾口中、家長心中、學生成長路程中的好學校，教師以學校為自豪。
朋友常說我滿懷教育理想，并且勸誡我：理想很豐滿，現實很骨感。但是我想，“現實很骨感”并不影響我們“用教育的理想，辦理想的教育”，甚或“用教育家的情懷來辦教育”。教育固然有“服務”的功能，但我覺得，教育更應當有引領時代、提振社會的功能，而要做到引領時代、提振社會，教育的理想是必不可少的。喬治·蕭伯納曾說，“征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當他們無法找到的時候，就親手創造了它。”
