小學生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛生……在部分學生和家長眼里，勞動無足輕重。記者走訪多所大中小學了解到，不少學校沒有開設勞動課程，一些學校雖然開設了勞動課程，但常常紙上談兵、形同虛設。受訪教師表示，當前“崇尚分數、崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動概念，不僅不熱愛勞動，甚至鄙視勞動，更缺乏自我勞動的習慣和意識。
在去年召開的全國教育大會上，習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。以此，落實全國教育大會精神，必須堅持“五育并舉”，針對當前中小學存在的不重視勞動教育的現狀，一方面要扭轉不科學的教育評價導向，讓學校、家庭和學生意識到勞動教育的重要價值和意義，另一方面則要堅持依法治教，要求所有學校必須按教育法律法規要求，開齊開足國家規定的課程，包括勞動教育課程，并保證課程教學質量。
學校和家庭漠視勞動教育的問題由來已久。2015年，教育部等部門發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，就指出我國勞動教育存在諸多薄弱環節和問題，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。近年來，雖然國家高度重視對學生的勞動教育，但是，在具體學校教育和家庭教育中，勞動教育走過場的問題還很大程度存在。
學校和家庭不重視勞動教育，有很大原因是“唯分數論”“崇尚學歷，輕視技能”的社會風氣作祟。在“唯分數論”影響下，學校教育中，凡是與升學無關的學科教學被邊緣化，不獨勞動教育，美育、體育都存在被邊緣化的問題，學校認為學生參與勞動，進行社會實踐，是浪費時間。而在家庭教育中，很多家長包辦代替孩子除學習之外的一切事項，讓孩子一心一意學習，不干家務，自己該做的事不做，而且，為“激勵”孩子努力學習、提高成績，還以“不努力學習，今后就掃地、當服務員”之類，來“嚇唬”孩子，給孩子灌輸職業高低貴賤的等級意識，讓孩子從小鄙視勞動，爭做“人上人”。
這樣的教育，實質是作繭自縛，由于任何家務都不做，有的學生從小就養尊處優，到了上大學，連基本的自主生活、管理能力卻沒有，變為長不大的巨嬰;還有的學生，沒有責任心，不少家長抱怨自己給孩子創造了“那么好”的成長環境，孩子卻沒有感恩之心;除此之外，眼高手低，動手能力差，在大學畢業時，不愿意選擇某類工作，認為這些工作“沒有面子”，等等，都在嚴重影響著學生的發展。
當然，這些道理，學校教師和家長們并非都不懂。而之所以不重視，是由于學生學業壓力重，有的家長認為在這么重的學業壓力之下，還讓孩子勞動，“太累”。因此，要真正做到“五育并舉”，就必須扭轉“唯分數論”“唯升學論”現狀，進行教育評價體系改革。不改革教育評價體系，不把學生從應試壓力重解放出來，就可能“智育至上”“分數第一”，其他的教育很可能變為走過場和形式主義。
而在當前，要讓學生接受勞動教育，需要堅持依法治教。《教育部2019年工作要點》提到，要出臺加強勞動教育的指導意見和勞動教育指導大綱，修訂教育法將“勞”納入教育方針。在把勞動教育納入《教育法》之后，需要在具體辦學中，按照教育法律法規的要求，確保中小學開設勞動教育課，并追究不依法進行勞動教育的學校的責任。這也需要地方教育部門轉變教育理念，不能只考核學校的升學率、用學生的成績考核教師，而要依法監督學校開齊課程，保證每一課程的質量，同時為學校進行這些課程教育教學，創造條件。
