【資料圖】

當(dāng)前，學(xué)校疲于應(yīng)付社會(huì)疊加于身上的非本職工作，如參與社會(huì)各種創(chuàng)建、小手拉大手工作，參與到政府運(yùn)作的疫情防控等，導(dǎo)致學(xué)校不能專注于教學(xué)。這種管理模式下的教育管理中，預(yù)防性、前瞻性的制度設(shè)計(jì)少，應(yīng)急性多，其實(shí)就是事件驅(qū)動(dòng)型、救火型的管理，與不以支配為基礎(chǔ)而以調(diào)和為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育治理，有不少的差距。

期待教育轉(zhuǎn)型

教育治理是一門很深的學(xué)問，它不僅僅是將管理改為治理一字之差而已，更在于觀念的改變，思維方式與行為方式的改變，值得政府與學(xué)校深刻反思與改進(jìn)。從單向的領(lǐng)導(dǎo)、控制到雙方的協(xié)調(diào)、自主，決非簡(jiǎn)單的形式改變，而是理念、機(jī)制及狀態(tài)的根本改變。這既是管理方式的變革，更是教育的一種良好轉(zhuǎn)型。良好的教育治理一定會(huì)折射在教育教學(xué)當(dāng)中，從教育理念乃至到課程都會(huì)相應(yīng)改變，其中變化最大的應(yīng)是教育觀念的變革。

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，政府行政管理可以不斷自設(shè)權(quán)力，不斷加碼，而類似學(xué)校主體，卻無(wú)法不斷加強(qiáng)自我控制權(quán)，所做的只能將壓力層層向下傳導(dǎo)，因而教育的大政策最終發(fā)生作用都會(huì)體現(xiàn)在老師身上，往往老師不堪重負(fù)，進(jìn)而影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

良好的教育治理，其架構(gòu)是否科學(xué)，重要的是看是否遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，這是教育科學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，其與工廠的以提高效率為基礎(chǔ)的科學(xué)管理有本質(zhì)區(qū)別。現(xiàn)代管理中，以提高效率為目標(biāo)，以突擊性的政策為手段，體現(xiàn)了一種效率崇拜，實(shí)施者往往忽視教育的價(jià)值和目的性，體現(xiàn)了非教育性。現(xiàn)代教育治理要求優(yōu)化管理體制，特別是要明晰部門教育管理權(quán)責(zé)，給學(xué)校放權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方積極性，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)多方參與、有序高效地教育治理模式，實(shí)現(xiàn)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，形成黨和政府宏觀管理教育、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)評(píng)教育的新格局，從而實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)成教育新形態(tài)。

文/ 胡牛一刀

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育 事件驅(qū)動(dòng) 現(xiàn)代管理