民小編說
上期中，馬同學作為即將走上講臺的學生，分享了他的故事和困惑，激發(fā)了許多老師對自己從教經(jīng)歷的回顧。（點擊這里看上一期）從收到的郵件中，我們能感受到大家對這一話題的關注，以及急于分享的心情。
這期，我們來看一位入職一年的初中英語老師的故事——
我是一名新手教師，在一所九年一貫制學校擔任初一英語教學和班主任工作。與同批入職的部分有經(jīng)驗教師相比，除在研究生階段參加過為期三個月的教育實習外，我的教學經(jīng)驗基本為零。
不夸張地說，工作以來我所碰到的每一個教育教學問題，都是我從未接觸和經(jīng)歷過的新問題，我的困惑也在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中越積越多。
一
理想與現(xiàn)實的碰撞
滿懷激情地走上講臺，又失落地走出教室，兩種情緒交替出現(xiàn)是我工作第一個月的狀態(tài)。
“為什么我的教學設計總是無法落地于課堂？為什么提出問題后學生沒有回應？為什么上課反復講的知識點學生還是照樣錯？是不是我并不適合做一名老師……”那段時間，我陷入了不斷地自我否定與懷疑。
在教師培訓活動中，我學習了大量的教師專業(yè)實踐知識，再結合自己的教學實踐反思，我愈發(fā)明白情緒并不能解決問題。抓住主要問題，找到主要矛盾，在行動中實踐研究，才是我接下來應該努力的方向。
本著以學生為主體，以學習為中心的原則，我將我的問題按照學習習慣、學習方法，學習興趣和學習態(tài)度進行了歸類。很快我發(fā)現(xiàn)，這些問題的表象背后反映出了一個共性問題，那便是學生自主學習能力的缺失。與班級里學習能力突出的學生對比，這一結論似乎更加得到了印證。
如果學生的自主學習與規(guī)劃能力提升了，那么這些問題會不會都得到改善呢？
這個想法一出現(xiàn)，便在腦海中扎下了根。
二
理念與實踐的探索
為了解決這一系列的問題，我進行了一些嘗試。
1
21天刻意練習，養(yǎng)成自主意識
為幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，我制定了詳細的課堂常規(guī)要求。從課前三分鐘要準備好課本、學習用品，由課代表領讀單詞，到課上聽講不走神、回答不小聲、問題不存留的“三不原則”，再到課后結構化筆記的整理要求，每個環(huán)節(jié)都設計了具體的習慣養(yǎng)成要求。
2
學習導師制，規(guī)劃自身學習
每個小組設置小導師，為組員分享學習方法，互相指導學習，比如相互交流單詞背誦方法，課后及時匯總討論上課問題，相互檢查課文背誦等，讓學生意識到自己不是一個人在學習，而是與一群伙伴在奮斗，并且對自己和其他伙伴的學習負責。
3
學習輸出導向，目標評價并行
在輸出導向的教學目標引領下，利用生活實際案例串聯(lián)學生的舊知與新知，通過設計可行的教學活動，幫助學生在說、練、用的過程中培養(yǎng)學生英語學習興趣。
4
師生點對點交流，突破身份障礙
當學生在學習習慣、方法、以及態(tài)度方面出現(xiàn)的問題時，我往往會與學生單獨交流，走進學生的內心。
三
精準與高質的需求
有行動就會有結果，有結果就會有評價。
在我試圖從學生的學習行為、過程、結果等維度進行分析與評價時，我發(fā)現(xiàn)不同學生身上有了不同程度的變化。然而這樣的結果真的精準嗎？真的能夠滿足高質高效的需求嗎？
進一步反思，我所進行的嘗試真的提升了學生的自主學習與規(guī)劃能力嗎？
我該如何判斷每次嘗試的有效性呢？
針對于不同層次的學生，我該如何采取更具針對性的方法幫助每一層次的學生實現(xiàn)自身的進步？
有沒有更科學的方法來提升學生的自主學習與規(guī)劃能力？
新一輪的問題與困惑再次襲來。
希望前輩能給我一點啟發(fā)，謝謝！
（作者單位系山東省濟南市輔仁學校）
下一期，我們期待兩年教齡的老師們解答疑問，并提出問題！
文章作者｜溫新
微信編輯｜宋佳欣
