在校園里，我們剪了一場平行蒙太奇###
20世紀初，愛森斯坦開創蒙太奇電影實踐的先河。在其蒙太奇巔峰電影作品《戰艦波將金號》中的經典片段“敖德薩階梯”，平均3秒一個鏡頭切換的密集節奏，讓人在觀影中感受到強烈的緊張與壓迫。
愛森斯坦執導的電影《戰艦波將金號》
蒙太奇讓情節表達更加生動，平行蒙太奇則是不同場景里的故事串聯、發生。
于是我們打造了這樣一個場所：人與人、社區與校園之間因為路徑的串聯不斷發生交集，瞬息不停。
校園內學生之間的匯聚與交集 山間影像
想象一下，公園悠長靜謐的林蔭道為邂逅提供了絕妙的機會，白襯衣與蝴蝶結的青澀故事才得以展開。校園中的孩子也需要循環串連的廊道，去探索世界、結交好友。社區中心功能的引入，來這里散步、運動、放松的人群熙攘，讓建筑群變得更有煙火氣。
這是我們我們為交往和開放創設的 劇情，是關于校園的平行蒙太奇。
點擊觀看深圳龍華行知中學視頻 山間影像
行知中學位于深圳市龍華區，是一所容納了42個班共2100名學生的單一型初級中學校區，校園占地2.3萬平方米，總建筑面積共5.8萬平方米。
校園周邊城市環境以密集的城中村和工業區為主，南側有優質的私人高爾夫球場景觀。周邊社區公共空間極度匱乏，社區文化設施也嚴重不足。我們認為新校園的建設也許是能適度改善這一城市問題的契機。
設計概念圖 筑博設計
作為一個高容積率、能同時容納“校園”與“社區生活”的 場所，我們采用 減法設計，在密集的教室陣列中“掏洞”并增加公共聯橋，創造出一個空間立體循環的“∞”型非正式交往公共空間體系。
在這些尺度宜人的“空洞”里，又通過色彩活潑的樓梯、平臺和小建筑營造出多變的個性空間體驗，將校園創造成能不斷激發孩子們好奇心和想象力的奇妙場所。而這些個“空洞”也讓自然界的光和風有機會漫進建筑的中央，和學生們的活動融和交集。
校園鳥瞰 吳清山
“文化, 從本質上說，是一種交往的結構與形態。”
——德國哲學家 于爾根 · 哈貝馬斯
人與人之間的交往變革
在古代，圣賢們喜歡聚眾講學，教學活動常在開放的林蔭下或者集市等公共空間發生。而教育發展到現代又多以一種知識單向灌輸的模式呈現，教育空間隨之變得越來越封閉。
新型教育空間模型 筑博設計
到了當代，越來越多元化的社會需求和人的社會角色的多樣化現象，使得包括正式與非正式的交流都成為了青年學生學習的一種重要手段，傳統的簡單串聯式的單一功能的空間與開放自由交流需求之間的矛盾日益尖銳，青年學生們迫切需要一種更加開放的全方位和全時段的多元互動式交流的新型教育空間模型。
開放交流空間 吳玉華
開放交流空間 吳清山
啞鈴形主公共空間模型
避免課后集中活動時間的空間擁擠和人群密度的不均衡現象。我們首創設計了雙運動區的“啞鈴形主公共空間模型”，在長條形校園的東西兩端分散立體布置運動場館和游泳館等體育設施，中間用25M寬復雜立體的公共階梯廣場作為交通聯系，成為學校的街區型核心公共空間系統。
啞鈴形主空間模型分析 筑博設計
學校與社區的諸多開放型公共活動（藝術節游行，元宵燈會，科技節機器人巡游，社區游園會、節日廟會、創意集市等）都能在這里舉行。
同時校內所有的大型公共使用空間（包括：餐廳，風雨操場，劇場，圖書館等）和可對社區開放的教學空間（包括：舞蹈教室，音樂教室，器樂排練室和美術教室等）都設置在這主空間動線上。
東西兩端運動空間 吳清山
架空層模型分析 筑博設計
東側運動空間 吳清山
中軸階梯廣場 吳清山
架空層的設計是這個“啞鈴形公共空間模型”的延續，操場的跑道被延伸至架空層，各種類型的戶外活動也自然被帶進架空層。
架空層活動空間 山間影像
巨大而空曠的架空層空間被設計植入的合班教室、微格教室、社團活動室等功能分隔成連續的多個大小不一的多功能空間場域，相互滲透，趣味開放，既是全天候條件的運動空間，又是多樣的社團活動和豐富學習探索認知體驗的第二課堂空間。
同時，又成為分隔靜態私密教學空間和動態公共教學空間的物理分界和管理邊界。
架空層活動山丘 吳清山
架空層多彩模塊 吳清山
“∞”型公共交流環
在主樓的靜態教學區，通過置入一個“∞”型的公共交流環立體鏈接教學區各層的休閑退臺，空中平臺，半室外階梯課堂等各類非正式交往空間，為青年學生提供了多元化，個性化的開放交往機會，同時串聯起主要的輔助功能教學空間形成全方位泛教育體系。
“∞”型課間交流空間模型 筑博設計
北側“∞”型休閑退臺 吳清山
南側“∞”型休閑退臺 蕭穩航
休閑交流退臺 吳清山
半室外階梯課堂 吳清山
半戶外閱讀書屋 吳清山
半室外樓梯平臺 吳清山
理論與實踐的場景切換
傳統學校普通教室和各類專業教室相距較遠，極大不方便學生和老師的日常教學和降低專業教室類功能空間資源利用率。
方案通過將普通教室和專業教室并排鏈接，一方面十分便捷地增強理論教學與學生主動動手實踐的機會，另一方面相對的走廊交通面積并沒有增加，反而可以形成擴大型的內走廊公共交流空間和安全無風雨的公共活動平臺。
我們通過植入垂直的采光井形成寬敞明亮的水平交通，突破了傳統交通走廊的單一功能框架。
教學區空間模型分析 筑博設計
同時結合在這里可以開展的適應青年學生的小范圍交流、泛教學、課間互動、科學展廊或者藝術展覽等各類激發學生創造力和活力的活動， 成功打造了自然采光，通風為一體的教育綜合體空間模型。
擴大內廊采光天井 吳玉華
擴大內廊空間 吳清山
擴大內廊采光天井 吳清山
校園與社區共享空間
周邊社區公共空間的極度匱乏，驅使我們希望將學校的物理邊界打破，將學校作為 時段性社區中心來使用。
社區共享分層策略 筑博設計
將校園的不同開放性教學功能空間按其特點分時段（每天放學后，周末和寒暑假）向周邊社區居民開放，減少此類共享功能的閑置，最大化高效利用復合空間服務于整個社區，改善周邊社區的公共配套功能，使得校園成為一個時刻都充滿活力的場所。
半地下共享層分析 筑博設計
北側城市界面人視圖 吳清山
半地下共享層采光院落 吳清山
高密度校園解決策略
利用基地南北10米高差，進行全地形開挖，設置半地下的大體量共享功能底盤，校園主入口從臨街的負二層標高進入。
臨街出挑的半地下室頂面有效隔絕道路噪音對上部教學樓的直接干擾，校園臨街界面開放，視覺空間層次豐富，具有舒適的全天候家長等候緩沖區。
剖面設計邏輯 筑博設計
學校功能空間的豎向立體分區給校園的社區開放帶來管理的便利，同時又為師生提供了全天候教育綜合體的空間模型。
高位正負零層的設置，增加了教學樓總體樓層數的同時使南北兩側教室又都具備優良的開敞視野，南向看高爾夫景觀場地，北側恰好越過城中村屋頂看向遠方，由于架空的主教學樓高度上超越了周邊高密度城中村的屋頂，也保證了主教學樓優良的自然通風效果。
西北側黃昏圖 吳清山
北側校園和城市界面 吳清山
南側立面圖 吳清山
南側景觀活動平臺 吳玉華
北側景觀活動平臺 吳玉華
我們所希望的，是不單以老師或成人的角度設計學校，而是回歸以學生為本，以服務教育為理念來設計校園，最終創造開放性、個性化、多元化、多層次的交流空間，營造立體復合共享的校園空間。
項目技術圖紙
總平面圖 筑博設計
剖面示意 筑博設計
標準層平面圖 筑博設計
北立面圖 筑博設計
南立面圖 筑博設計
項目信息
項目名稱：深圳市龍華區行知中學
項目地點：廣東 深圳
建筑面積：58,100平方米
建成時間：2021年
建筑設計：筑博設計
項目負責人：鐘喬
設計團隊：吳玉華、張甜甜、彭璟陽、黃昕、鄭曉婷、馬衡駟、李東敏、蔡啟文
施工圖設計：深圳市天華建筑設計有限公司
室內設計：深圳界內界外設計有限公司
景觀設計：笛東規劃設計（北京）股份有限公司
幕墻設計：深圳市朋格幕墻設計咨詢有限公司
建設單位：龍華區政府投資工程前期工作管理中心/龍華區工務署
代建單位：深圳市萬科城市建設管理有限公司
撰文：鐘喬，吳玉華
編輯：Darlin， 張彩琦
責編：李曉地
