教學是學校的中心任務，所有教學活動的指向都是育人。
我們為什么要進行教學改革？
不是我們要改革，而是我們的學生成長出現了問題，需要我們去改善。
站在國家層面，改革的出發點指向未來的人才培養；站在一所學校層面，改革的出發點可能更多地指向當下孩子成長的痛點。二者并不矛盾。任由痛點存在而無動于衷，或任由痛點存在而只喊口號都不是真正的教育人。
當我們有效地解決了一個又一個孩子成長的痛點時，孩子就擁有了更美好的未來，孩子的未來便是民族的未來。
在近些年的教學改革實踐中，浙江省金華師范學校附屬小學從痛點出發，向痛點而行，在破解孩子成長痛點的過程中彰顯了教學改革的真正意義，讓孩子臉上有了笑容，眼里有了光亮。
01
破解痛點之一：
重視“習慣養成”
開發習慣養成課程
習慣養成是教學改革的內容嗎？當然是的。我們都會認為習慣很重要，但是如何培養習慣，大家卻不甚了了。
孩子們在校園內遇到學習上的挫折，特別是在學習初期，大多與孩子的智商沒有關系，而是與學習習慣有關系。我們又喜歡把孩子們的習慣分為學習習慣與生活習慣，好像學習習慣會影響學習，生活習慣只會影響生活。
這些似是而非的“以為”與“不甚”，漸漸積累成了孩子學習的痛點。民間有種說法，叫“積懶成笨”。“懶”是一種習慣，“笨”是一種學習表現，這一說法充分體現了習慣養成之于學習的重要。
以學生A為例，今天上學忘記帶語文書了，上語文課的時候免不了被老師訓斥一番；如果第二天又忘了帶語文書，估計就要被罰站了。不論是訓斥還是罰站，都會影響學生上課的學習質量。
今天影響一點，明天影響一點，日子一久，學生A在語文學習上便成了一個落后者、失敗者。對學生A學習問題的解決之道不是在他忘帶語文書之后去訓斥懲罰，而是去幫助他養成整理的習慣，使他不再忘事。
那么，習慣如何來培養呢？
首先，我們把一年級的入學期確定為習慣培養的關鍵期。我們把習慣培養作為一年級上學期的重要內容，用一個學期四個月的時間來培養學生的好習慣。
這樣做主要有兩點考慮：一是學生愿意接受，二是家長愿意配合。
一年級的時候，孩子與家長都是懷揣美好的愿望而來的。但是，他們又是來自各個不同的家庭，身上帶有的習慣又是不一樣的。這種不一樣與美好的愿望是習慣養成的基礎。
其次，我們梳理研究優秀班主任的帶班經驗，確定了“十個會”作為習慣養成的內容，具體包括：會吃飯、會睡覺、會排隊、會走路、會聽說、會掃地、會整理、會問好、會求助、會游戲。
為什么把“會吃飯”作為一個內容，而且是第一個內容呢？這是因為我們學校的孩子中餐都在學校吃，吃飯可能是孩子們第一天就遇到的一項集體活動，且比較占用時間；同時，孩子來自不同家庭，吃飯的認識與能力也差別很大。
把“會吃飯”作為培養內容后，我們確定了“會吃飯”的標準：一是不拖延，不求快（吃飯的時間要求）；二是不浪費，不挑食（取飯菜的數量要求）；三是有秩序，保干凈（餐具收拾的質量要求）。我們把這個標準拍成了視頻，直觀地呈現給孩子，讓孩子們明確怎樣做就算“會吃飯”了。
有了這個標準之后，我們又制訂了“養成”的時間計劃，具體包括培養、鞏固、考核、獎勵四個階段，每個階段又分為若干個時間點。
對于這三個標準，我們每天堅持，變著花樣去鼓勵、去強化，一個學期下來學生基本就養成了習慣。
吃飯的不拖延、不求快，慢慢地變成了作業的不拖延、不求快。這樣一個生活習慣就成了學習習慣。現在很多家長面對孩子的拖延癥束手無策，其實在吃飯中來改變是比較好的選擇。一年級之后，老師們發現習慣養成也不是一勞永逸的，在之后的教學活動中，依然要對習慣的培養做出持續努力，這叫“習慣保養”。
五年做下來，老師們感受到了習慣培養帶來的好處，班主任們普遍認為班里的矛盾明顯比自己帶的上一屆學生要少，安全事故發生的可能性大大降低。習慣培養好了，上課的效率提高了，孩子會陽光許多。
這些感受與體會是實實在在的，這實實在在的感受，使得老師們更加愿意在習慣培養上動腦子，更愿意在習慣培養上花力氣。
02
破解痛點之二：
提防“放棄努力”
改革學生動力保障系統
每一位孩子都曾經是十分努力的，然而在成長過程中，又或快或慢、或多或少地放棄了努力。成人的“躺平”是自我選擇，沒有人會來干涉；而孩子放棄努力卻常常要面對父母或老師的批評，這種批評會帶來心靈的煎熬，久而久之可能引發極端事件。
也許成人的“躺平”已經在小學里埋下了“種子”。
我們曾經調查了小學一年級40位小朋友是否愿意爭當三好學生，發現每個小朋友都堅定地表示愿意。這個調查到了二年級，大約只剩下20位小朋友還有這個愿望了，究其原因是學校的三好學生是有比例的，只有大約15%的小朋友可以當三好學生。
一年的經歷，一年的事實，讓其他20位小朋友明白了這世間的一個法則：有些東西，跟自己是沒有關系的。既然沒關系了，還努力干啥？只不過一年級的孩子是絕不會把這些體會明白告訴父母的，或者是他們沒有把這種體會明白地告訴父母或老師的能力。
我們很少或根本沒有去體會小朋友這一年的心路歷程，這個努力衰減的過程被教育者忽視了。當小朋友的努力水平發生衰減的時候，會帶來學習懈怠、拒絕交流等表現，這些表現又成為成人指責他們的原因。于是，努力水平的衰減帶來了學習行為的逃避。
為此，我們設計了“新榮譽辦法”，主要包括如下內容。
一是制定獲得榮譽的基本要求。
二是每一位學生根據榮譽基本要求確定學期的努力目標。
三是實行日省周評月考（日省即每日對照基本要求反思自己做到沒有，周評即每周組織學生之間做交流，月考即每月比照基本要求給自己一個考核）。
四是確認榮譽。只要學生一學期達到了基本要求，就確認其擁有該項學業榮譽，沒有比例限制。
五是私人定制。對于特別優秀的學生而言，基本要求會比較低；對于不太優秀的學生而言，基本要求會比較高。不論低與高都會不同程度地引起努力水平的衰減。因此，我們設計一個私人定制的要求，由老師與學生個別定制，確保學生一直保持努力的勁頭。
六是獎勵具象化。學校設計隆重的頒獎典禮，讓孩子享受努力的成功感。
“新榮譽辦法”讓學生體會到，我能否獲得學業榮譽，只跟自己的努力有關，跟別人無關，這給予了每個孩子獲得學業榮譽的希望。
因為這個希望通過自己的努力就可實現，孩子就不會放棄努力，而將這個“不放棄”堅持六年后就會使其形成比較穩定的毅力。孩子能夠保持持續努力的勁頭，學業便能得到提高。我們將這項學業榮譽的改革稱為學生動力保障系統的改革。
03
破解痛點之三：
避免“認知混亂”
改進對兒童的評價方式
有相當多學生的自我認知比較混亂，這是因為孩子們的自我認知基本來自老師與父母的評價，而老師與父母關于同一個孩子的評價往往具有較大的差別。
老師要面對一個班的學生，不一定十分了解每一個孩子，所以評價會比較籠統；父母只面對自己的一個孩子，沒有比較，所以會比較偏頗。
因為對自己的認知基本來自老師與父母，導致了學生自我認知的缺失；因為老師與父母對同一孩子評價的差異，導致了學生對自己的認知困惑。而這種缺失與困惑，都被我們深深地遺忘了，結果導致孩子自我認知缺失與困惑，進而發展成人格缺陷。
在小學里，最顯著的例子就是成績報告單。成績報告單里的所有評價都是關于孩子本人的，但這個評價是全部由老師做出的。老師做出評價后，經孩子的手交給父母；父母看了這個評價，便以老師的評價為評價了。孩子不需要在這個最重要的“評價”上做任何事情。
久而久之，孩子就習慣以別人的評價為評價了。而別人的評價其實經常是有所偏頗的。因此，總是被別人夸張地稱贊的人會比較自負，總是被別人貶損地批評的人就會比較自卑。
心理學上有一種說法：自負者往往自卑，極端的自負便是極端的自卑。自負與自卑，都是孩子自我評價缺失與困惑的結果。
那么孩子的自信從哪里來？從完整的自我認知中來。如何培養孩子完整的自我認知呢？我們的辦法是從改進成績報告單開始。
首先，成績報告單制作者以班主任為主轉變為以學生為主。為此，我們專門設計了一本精美的“成長報告”，每學期一本，由學生制作，老師指導。我們告訴孩子：報告是每一個孩子的責任，父母一個學期辛苦地陪伴我們，我們取得了什么成績，要認真地給父母一個交代。
其次，孩子們在校內的學習作品和活動交往也要作為報告的內容。報告要有真憑實據的材料，除去成績，這些材料可以是自己寫的字、自己的作業、自己的作文、自己的試卷、自己的同伴、自己社團的作品，這些材料是最有說服力的，它們是證明自己優秀的依據，也是形成自我認知的依據。
第三，為孩子們做好“成長報告主題周”。我們用一周的時間讓孩子們挑選用于報告的作品，這個挑選的過程本質上是對自己一個學期學習生活的反思過程。比如要選一張作業作為自己成長報告的作品，就要把所有的作業本翻一遍，找到一張自己滿意的作業，這個尋找的過程便是反思的過程，同時也是為自己確定標準的過程。
在培訓老師的同時，我們也培訓家長，向家長說明為什么要做這樣的評價改革，并且要求家長在學校放假的那一天在家里隆重地接受孩子的報告，分享孩子的成功感，并適時給予肯定，從而讓孩子們將努力的熱情保持下去。
這樣的過程在小學里要重復12次。我們相信，在這樣的過程中學生能夠習慣用客觀材料支撐自己的評價，從而形成完整而客觀的自我認知，遠離自負與自卑，漸漸走出一個陽光自信的少年。
04
破解痛點之四：
辨別“知識混淆”
找準教學改革的歸宿
小學生在學習中經常會犯迷糊。每次犯迷糊，他們自己也不知道什么原因，大人總會以粗心、不認真加以指責。時間久了，孩子就會漸漸地萌生自己不是讀書的料的想法，并因此而痛苦。
這樣的例子舉不勝舉?，F以小學數學中關于面積與周長的混淆為例，來討論如何通過我們的教學改善達成厘清知識的目的。
多數小學數學老師都會因為學生對周長與面積的混淆而煩惱，特別是對于C=4a和S=a×a，學生總是搞錯。一般老師在學生錯的時候，想到的辦法是讓學生記熟公式，多做題目。但我們都有體會，再熟的公式，再多的練習，孩子依然會做混。
那么，有沒有解決這個混淆痛點的辦法呢？有。辦法就在于把“線的認識”與“面積的認識”這兩節課上好。于是，我們的教學改革就有了落腳點。
在生活中，我們通常認為線有曲直，線有粗細，線有長短。事實上，曲直、粗細是兩個由生活認知帶來的偽屬性，線的屬性是長短。如果在線的認識中認為線有粗細，線就與面混在一起了。而面的屬性是大小，如果認為面有長短，就把面與線混淆了。所以，厘清周長與面積相混的根本點不是做更多的作業，而是深刻地理解線與面的屬性的不同。學生認識到位，行為就會正確。這樣的例子各個學科都有很多。
因此，每一門學科的老師都應該奔著孩子的痛點去思考混淆的原因在哪里，把這個原因解決了，痛點便消除了。這應該是學校教學改革的出發點與歸宿。
以上四個例子，組成了我們對教學改革的認識與實踐。其中有些改革好像與教學沒有關系，其實是有密切關聯的，甚至完全是一體的。
教學是學校的中心任務，所有教學活動的指向都是育人。在育人中會遇到許多問題，有些問題比較特殊，有些問題比較共性，當共性問題持續得不到改善后，就會成為一個痛點。向痛點而行，想辦法去解決這些痛點，從這些痛點出發，去改善我們的做法，以此部分地或全部地消除這些痛點，這些做法便是我們認為的教學改革。
我們把這些小小的教學改革稱為教學“干貨”。學校每年都會評比“干貨獎”，以此來推動老師面對痛點而做出的努力。這些點點滴滴的努力，匯聚成了學校的教學改革，無處不在，無時不在，充分展現了教師的創造力。
來源 | 中小學管理
作者 | 俞正強 浙江省金華師范學校附屬小學校長
轉自 | 新校長傳媒
編輯 | 皮皮兵不皮
