“雙減”政策推進已半年有余，并取得了階段性成果。但筆者發現，一些學校尤其是農村學校還在等待觀望，沒有走出“唯分數”“唯考試”的慣性，還存在“雙減”影響分數等認識誤區，教育、教學、管理都沒有實質性變化，主要表現在以下方面：一是課堂教學“濤聲依舊”，在提高效率上沒有新作為；二是不開展習題研究，作業“減量提質”停留在“說”上；三是“考試”隱身成“測試”，分數依然是師生的“命根兒”；四是課后服務主打作業輔導，該“加”的不愿“加”，該“減”的不敢“減”；五是常規管理在“過去時”，教師評價沒有新進展，依然“分數”說了算。
學校的行為會影響社會對“雙減”政策的信心，最終成為中小學生健康成長的“負能量”。落實“雙減”，減輕中小學生校外培訓負擔關鍵在“治”，而減輕義務教育階段學生作業負擔的重點則在“建”。中小學校要祛除觀望心理，主動擔當作為，打好“減負增效”攻堅戰，為重構良好的教育生態做貢獻。
校長是落實“雙減”的“關鍵少數”。落實“雙減”，校長不能“等”。校長及其管理團隊要主動作為，帶領教師發出微觀落實“好聲音”。要進一步抓好政策學習培訓，把思想、行動統一到“雙減”落實上來；要以“立德樹人”的根本任務為遵循，依據“雙減”政策及地方政府工作部署，制定完善教育教學常規管理、教學質量評價等有關工作機制；要去“負存”、加“能量”，落實“彈性上下班”等有關要求，優化管理服務，為教師松綁減負；要細化管理及教育教學任務群，為管理人員、教師提供“工作手冊”“說明書”，引導其迅速進入“雙減”新常態。
與此同時，要積極動員教育教學力量，開齊開足開好國家規定課程，特別是開好音體美等小學科，推進學科均衡，落實五育并舉，確保學生德智體美勞全面發展；要加強課堂教學管理，確保應教盡教、應學盡學，引領教師打造高效課堂；要將作業設計納入教研體系，引導教師系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的高效作業；要把教師學習、培訓、研究當作大事來抓，聚焦教師專業發展，提升教師專業能力，為“雙減”提供新動能；要以更開放的心態看課后服務，拓寬課后服務資源，創新課后服務形式，提高課后服務品質，服務學生個性成長。
教師是落實“雙減”的直接發力者。落實“雙減”，教師不能“等”。一方面，教師要主動學習領會“雙減”政策，深刻認識“雙減”的戰略意義，做“雙減”政策明白人。另一方面，要主動呼應“雙減”有關措施，克服應試慣性，聚焦學生成長，苦練教書育人“內功”，把“雙減”落實到教育教學全過程。要針對學生的不同特點和學業基礎，布置分層、彈性和個性化作業，做到因材施教、及時反饋；要充分利用課后服務時間，通過輔導答疑、興趣班、社團活動等形式，幫助學困生鞏固提升，為學有余力的孩子提供拓展訓練。
家長是落實“雙減”的“自己人”。落實“雙減”，家長也須給力。“雙減”意味著學校與家庭回歸本位，但并不是“減”父母的責任。作為“雙減”的主要責任主體，學校要落實落細“雙減”政策，以“減負增效”的實際效果取信于家長，提振家長對“雙減”的信心。與此同時，要重建家校互信關系，強化家校溝通交流，共享學生成長信息，指導家長提高家庭教育水平，做孩子習慣的養成師、品格的鍛造者和成長的引路人。
作者：呂建 | 來源：蒲公英評論網
