是的，人有無限的可能性，主動打開，積極擁抱各種可能性，才有可能發現自己作為原石的豐富性。這個過程最重要的是不要二元思維，不給自己設限。
2002年，調入重慶巴蜀小學，成為一名語文教師。
2003年，擔任語文教師、巴蜀夢想網校教學部部長，負責網上課程研發。
2004年，擔任語文教師，成為學校語文研究中心主任。
2005年，進入學校研究部，參與國際學校項目投標，負責“巴蜀文化標準”研發。
2006年，成為學校研究部主任，分管教師教育、科研，主編《同在藍天下》一書，負責巴蜀魯能小學和巴蜀藍湖郡小學課程規劃及配套教育工具研發。
2007年，擔任教師學校項目負責人，負責巴蜀小學課程管理。
2008年，擔任巴蜀小學課程部主任、低年級部部長，負責學校教師教育、科研，全面管理巴蜀小學低年級部。
這份梳理，清晰地看到我一年一變的工作崗位。
我是慢熱型的人，喜歡有規律的生活，做一件事就想一門心思做好，可是在巴蜀小學這樣一所充滿創新的學校，我一次又一次接受從未做過的工作，幾乎每一次，我都會抱怨，但又幾乎每一次，我都出色勝任。
直到有一天，先生給我打了個比方，我才全部釋然。現在，我也會遇到許多同樣有這樣困惑的年輕人，這時，我會說：想象自己是一顆鉆石。
是的，這就是先生打的比方。他說，每個工作崗位都在打磨你的一個方面，經歷的崗位越多，你被打磨的角度越多，慢慢地，你就會像鉆石那樣熠熠生輝。
我出生在一個教師家庭，先生是教師，生活中打交道最多的就是教師。
有時我感覺教師是一群社會情商發育相對不完善的人，尤其是畢業就分配到示范學校的教師（我本人就是）。
這句話聽起來很有爭議，但認真想想，是不是有些道理呢？
許多教師一輩子只教一門學科，只做一個崗位，甚至只在一所學校，到最后工作成了一種強大的慣性，從某個角度說，這樣的經歷很容易形成偏見。
如何解決？我的建議是主動承擔公共管理崗位，讓經歷豐富一些，以開放的心態擁抱各種可能，學習自我審視與檢討，保持成長的清醒與自覺。
對我而言，所有崗位中最具挑戰的是“國際學校項目投標”，而給我帶來最多成長的恰恰也是這個崗位。
我們的項目組有3個人，另外兩個人，一個是香港中文大學畢業的博士，一個是數學學科背景的“理工男”，典型的異質組合。每當博士提出一個想法，“理工男”就像刺猬一樣豎起全身的刺，有各種追問和異議，于是他們就開始“頭腦風暴”，常常以刀光劍影的爭辯方式呈現。
我是綿羊型思維，會調動所有的經驗認真傾聽和理解他們到底想表達什么，“風暴”平息，他們總會默契地把目光投向我，邀請我發言。
半年來，這幾乎成了我們的工作模式，我們每個人都因此而獲益良多。
這段經歷既發揚了我作為女性和小學語文教師的善解人意、善于表達，更重要的是彌補了團隊批判性思維的欠缺，我們嘗到了新崗位帶來的成長，磨到了過去沒有磨過的角度。
在頻繁的角色轉換面前，我們需要想得更遠一點，找到當前崗位與長遠發展之間的關系，認清成長的意義，然后主動出擊，獲得基于崗位的自我成長。
當你擁有了系統思考的能力，有了把一切納入個人意義系統的心智模式，一切便能迎刃而解。這里的關鍵是主動為崗位賦值與賦能，最忌諱只看到各種事務，且被動去做。
是的，人有無限的可能性，主動打開，積極擁抱各種可能性，才有可能發現自己作為原石的豐富性。這個過程最重要的是不要二元思維，不給自己設限。
學校運行有很多小而重要的崗位，比如教研組長、專職會議記錄員、活動攝影師、工會小組長……行政賦予是一種方式，主動承擔也是一種方式，甚至可以主動一年一換這樣的公共管理崗。
做不同的事需要接觸不同的人、用不同的方法，這是一個自我打磨的過程，光芒就是這樣一點點匯聚的。
日本作家松浦彌太郎說：“有些道理不管多淺顯，機緣未到時就是沒法理解，只有經歷能帶來機緣”，去經歷，去打磨，去發光，把自己活成鉆石的樣子。
來源丨中國教師報
作者 | 張詠梅 重慶市教育科學研究院初教所副所長
編輯 | 皮皮兵不皮
