“名師工作室”對老師們來講并不陌生，由此派生出的很多問題，一直都是老師們關(guān)心的話題。我們知道，各地設(shè)立名師工作室的初衷，就是為了建立起當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫，讓名師資源得以推廣和共享，同時(shí)，也能吸引一部分年輕老師的加入，對傳承教育教學(xué)正能量，培養(yǎng)教師新秀有著積極作用。而在我們的實(shí)際工作中，名師工作室所帶來的效應(yīng)，并沒有我們所期望的那么好，甚至，經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)計(jì)以后，有老師發(fā)現(xiàn)，我們身邊有如此多的各種名師，有名師，有名班主任等等，只是沒有成立什么工作室而已。
曾經(jīng)有很多老師都希望自己能成為一位名師，并把追求名師效應(yīng)作為自己的奮斗目標(biāo)，而隨著教育形勢的飛速發(fā)展，不同名稱的名師工作室也像雨后春筍一樣，遍布各個(gè)中小學(xué)，以至于出現(xiàn)了有些工作室徒有虛名，并沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容與進(jìn)展，老師們也看出了一些苗頭。以我們附近學(xué)校的情況為例，縣上主管部門要成立一個(gè)名班主任工作室，并且，明確要求所轄區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師或班主任，都要積極報(bào)名參加，每個(gè)學(xué)校還有名額限制，所以，這所學(xué)校就通過量化考核的方法，選派了學(xué)校公認(rèn)的兩名老師參加。
縣上的主要目的也是相當(dāng)明確的，就是要通過成立名師工作室的方式，改變名師只屬于某一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)狀，讓名師、名班主任成為整個(gè)縣域內(nèi)的公共優(yōu)質(zhì)教育資源，讓大家都能共享這份資源，從而，也能通過發(fā)揮這些名師的引領(lǐng)作用，帶動和提升整個(gè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而當(dāng)這兩位老師加入以后，才發(fā)現(xiàn)和自己想象的不一樣，其他一些加入的老師，也都有退出的想法，就像題主所問的那樣，“名師工作室”的含金量有多大？為什么有些老師加入后又反悔了呢？筆者作為一名在鄉(xiāng)村學(xué)校工作了多年的老教師，經(jīng)歷過很多這樣的事情，對這方面的情況比較了解，也經(jīng)常和老師們一起探討這種問題。
通過和這些老師的談話得知，加入工作室以后，對自己的業(yè)務(wù)能力提升不大，反而增加了很多沒有實(shí)際意義的工作，比如，有老師說，進(jìn)入工作室以后，工作室就會給老師布置很多額外任務(wù)，并且還要寫案例材料、寫調(diào)研課題等等，都是一些與自己工作無關(guān)的內(nèi)容，工作室起初還給老師們承諾過，給大家搞到一個(gè)縣級以上的優(yōu)秀班主任證書，而事實(shí)上，很多老師根本不缺這些證件，甚至，一部分老師本身就已經(jīng)評上了高級教師，他們對一些證書證件的需求并不是十分突出，總感覺是大家的努力和付出，成就了少數(shù)工作室的策劃者，而自己并沒有得到實(shí)惠。
因此，從某種意義上來說，并不是名師工作室沒有起到真正的引領(lǐng)作用，而是某些工作室的運(yùn)作變了味，不但沒有最大限度地發(fā)揮和挖掘名師工作室的潛力，而是對這些參與的老師產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)然，我們有理由相信，各地的名師工作室經(jīng)過規(guī)范整理和優(yōu)化，一定會成為優(yōu)質(zhì)教育資源的展示平臺，助力年輕教師的健康成長。
