關注語文教學發展，解決語文學習困惑。
在語文教學大綱中，會非常關注語文課文的朗讀能力訓練，有感情地熟讀、流利地朗讀、有表情地朗讀，明確出現在課文后的學習要求中。在單元學習園地里，也有對朗讀的要求，朗讀在語文學習過程中是非常重要的，朗讀的方法、技巧也是我們在小學階段訓練表達能力的重點。大部分語文老師都會在早自習帶著學生們大聲朗讀，孩子們扯著嗓子，哇哇地朗讀課文，還要比一比，哪個小組的聲音大，甚至是哪個班級的朗讀聲大。作為語文老師，我也不太懂，這樣的比賽有什么意義。
朗朗讀書聲，也是形容在早自習朗讀課文的場景。可是當我們看到，學生們為了大聲朗讀課文，有感情地熟讀，流利地朗讀課文，憋紅了小臉，作為語文老師，可能會想一想：大聲朗讀，到底對課文學習帶來了什么？在語文課本的“思考與練習”的要求里，有表情地朗讀課文，流利地朗讀課文，其實讓很多語文老師很困惑，有感情的朗讀課文是建立在理解課文，了解作者的情感，能夠帶入和產生共情的情況下，去朗讀課文，同時還要具備一些朗讀的技巧，包括語音語調的運用，哪里停頓，哪里輕聲，什么情況下要重點念白，這是有感情地朗讀課文。
可是有表情地朗讀課文，小島老師也很困惑，朗讀的時候，是怎么代入表情的？朗讀到悲傷的段落要哭嗎？那朗讀到快樂的部分，要哈哈大笑的表情嗎？朗讀是為了加深和理解課文，訓練語言表達的能力，表情達意是感情的表達，應該不是表情的展示。所以朗讀的時候，有的學生面部表情過于豐富，其實是有問題的，哄堂大笑不說，也讓朗讀本身失去了它的重點。那么朗讀練習究竟該怎么做呢？比起在早自習大聲朗讀課文，學生們都憋紅了雙眼，對課文的學習更需要的是理解和共情，能夠代入自己的感情去流利地朗讀課文。
課文的學習，語文老師會帶著學生在課堂上講解，作者是通過什么方式來表達自己的情感，教會學生去理解文字語言的表達作用。可是方法和體會是一方面，如何讓學生對文字產生共情就是另一種學習能力了。這是需要學生自己的感悟，愉快的時候，讀一些快樂的文字，是不是就能共情呢？難過的時候，閱讀快樂的文字，帶入情感和理解上就會慢一些，甚至是不能理解。這也是為什么語文老師在上課前是需要做好課堂導入的原因，引導學生進入一個情境狀態里，是有助于理解課文的。
在我們的語文課本里，每一篇課文都是經過編者老師精挑細選的，符合這個階段小學生的閱讀能力，跟著老師學習課文，理解作者的情感是很容易的。所以需要朗讀練習來體會文字情感表達的方式，感受作者寫作時的情感輸出。可如果加上表情的帶入，這就需要非常投入甚至專業的朗誦家來演繹。小島老師也看了很多朗誦家的現場表演作品，最多是微表情，這是投入朗讀時，個人情感的自然流露，并不是刻意去表達的。所以體會一篇課文的感情，流利地朗讀練習，我們應該練習的是對文字的理解，讓學生自然而然地去體會，而不是搖頭晃腦去硬擠出表情。
之所以我們有些老師會讓學生在早自習大聲朗讀課文，并且帶著表演的目的去朗讀練習，證明作為語文老師自己，也沒有搞清楚該如何教給學生正確朗讀課文。年輕的老師們受一些老教師的表演影響，以為一堂好的語文課，就應該是讓老師滿頭大汗的效果。甚至有的教研組，還會以老師是否投入，講到快樂的情節是否帶動氣氛，講到難過的情節，是否讓全班同學一起傷心動容為參考優課的標準，小島老師認為這是不正確的。比起在早自習大聲朗讀課文，老師也更應該避免表情表演，過于夸張的感情投入，并不能帶來良好的示范。
不管是表情朗讀還是感情朗讀，前提都應該建立在理解上。語文課堂不是表演話劇，盡管我們的課文已經非常貼近小學生的生活了，但是有些大作家的文章是節選于名著作品中的，缺少前景提要和創作背景的介紹，即便是老師在課堂上講解了，作為小學生也很難產生共情和理解，這都是很正常的。只有真正去理解了課文蘊含的感情，才能和作者有共鳴，語文老師不必要求所有學生都必須有共鳴，比起表情，學生們更應該掌握的是理解的方法。
正確朗讀課文，是在一個適量的讀音下，自己可以聽到自己的聲音，邊讀邊理解，直到通過熟讀，能夠背誦文字，體會到一樣的感情流露。朗讀課文，理解了優美的詞語句段后，是想一直朗讀下一去。心里會默念，為什么這句話寫得這么好？形容得太傳神了。在孩子對課文朗讀沒有興趣的時候，我們家長不妨找一段孩子喜歡的動畫片里的臺詞，讓孩子模仿角色在說這句話時的神情和語氣，孩子一定很有興趣，并通過朗讀訓練，更加深了對角色的理解。這也是我經常在早自習朗讀練習中，引導學生們，分角色朗讀，去體會文字塑造的人物特點。
朗讀課文是語文學習的重要方法，家長不光要經常督促學生，每天做好朗讀的練習，更要引導孩子，堅持朗讀練習，做好積累。給孩子多聽好的朗讀作品，感受語音語調，生字詞咬字發音的規律，小學生就能掌握好朗讀的技巧了，不論什么樣的文章，初讀一遍后，都能立刻開始朗讀練習。歡迎大家留言評論。
