你認(rèn)為呢？
當(dāng)今教師大致有3種類型：職初教師、骨干教師、卓越型教師。
職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；
骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要?jiǎng)e人幫忙，也幫不了別人的老師；
卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導(dǎo)別人，讓自己進(jìn)步的老師。
教師成長(zhǎng)的理想狀態(tài)應(yīng)該是：一位普通教師從開始對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)意圖非常抵制，然后撤除抵制，并接受引領(lǐng)一步步走向卓越。
在我擔(dān)任校長(zhǎng)之后，開始意識(shí)到：教師成長(zhǎng)是有規(guī)律可循的，每一位教師主動(dòng)地自發(fā)展、自成長(zhǎng)，需要群體的氛圍。教師團(tuán)隊(duì)是呈金字塔式結(jié)構(gòu)，以團(tuán)隊(duì)合作形式發(fā)展后，才能推出金字塔上的卓越型老師。
為此，我們不難得出以下四點(diǎn)結(jié)論：
一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少需要兩次成長(zhǎng)過程；
一位教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)；
當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長(zhǎng)，而是第二次專業(yè)成長(zhǎng)；
一些方式和途徑，對(duì)教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)是有效的，但對(duì)二次專業(yè)成長(zhǎng)則效果不大，或者無效。
教師成長(zhǎng)有3個(gè)階段：第一次成長(zhǎng)期、高原期、第二次成長(zhǎng)期。
01
教師發(fā)展3個(gè)階段的主要特征
一. 教師進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志
1. 熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。
2. 對(duì)教學(xué)的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容。
3. 對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)階段的老師開始形成所謂的學(xué)生觀。
4. 有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。其標(biāo)志是校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可。
5. 開始追求學(xué)生的考試成績(jī)。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)成最大的成功指標(biāo)。
二. 教師進(jìn)入發(fā)展高原期的標(biāo)志
1. 很難感覺到像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，發(fā)現(xiàn)自己在不斷重復(fù)。
2. 能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。好比兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，這時(shí)候需要放進(jìn)一塊骨頭，教師成長(zhǎng)的味道就不同了。
3. 工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。
4. 從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。
5. 工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；部分教師感到工作疲憊。
6. 開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。
高原期是教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重大障礙。首先，高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境。其次，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個(gè)階段。最后，伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原期的到來，教師生活開始發(fā)生諸如離婚、生病、生活困難等不如意的變化，走出高原期，格外艱難。
三. 教師進(jìn)入第二次成長(zhǎng)期的標(biāo)志
可是，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和積淀，部分教師成功地進(jìn)入到了第二次成長(zhǎng)期。
1. 原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。
2. 生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展。
3. 關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。
4. 不僅對(duì)教學(xué)問題感興趣，而且對(duì)教材、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問題開始感興趣。
5. 開始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。
6. 非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。有一位年輕的教師非常刻苦好學(xué)。學(xué)校派他到日本去學(xué)習(xí)，日方安排了一位日本老教師來教他。不幸這位老教師去世了，政府把老教師一生收集的所有教學(xué)資料存放在博物館里珍藏，還劃出一間七十多平方米的房子存放。這位年輕教師與工作人員花了一個(gè)多月的時(shí)間，都沒有整理好老教師的那些資料。可見卓越型教師是非常注意收集自己的資料。
7. 對(duì)朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。
8. 在工作甚至生活中的一些方面追求與他人不同的看法和做法，表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和做法的不滿意。
9. 開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。
10. 更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時(shí)會(huì)像觀察別人一樣觀察自己。
11. 對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大。
12. 既不自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。
02
教師第一次成長(zhǎng)
與第二次成長(zhǎng)階段的比較
一. 第一、二次成長(zhǎng)的主要區(qū)別
1. 第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。
2. 第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)。
3. 第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問題的立場(chǎng)方法的重大變化。
4. 第一次成長(zhǎng)很多是自然開始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開始的。
5. 第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。
二. 第一、二次成長(zhǎng)的有效性調(diào)查分析
通過我們多年的觀察與統(tǒng)計(jì)，我們從教師發(fā)展常見的形式出發(fā)，對(duì)兩次發(fā)展階段相應(yīng)的效果進(jìn)行了對(duì)比分析，得出了以下調(diào)查結(jié)果（見表1）。
03
卓越型教師成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考
大量的調(diào)查和數(shù)據(jù)都說明了二次成長(zhǎng)是成為卓越教師的不二法則。
二次成長(zhǎng)成就卓越教師的關(guān)鍵點(diǎn)分別是讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會(huì)以及論著寫作。
下面，我將分別從以下五個(gè)方面進(jìn)行論述。
一. 為什么說讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
讀書是一個(gè)艱辛的歷程，持之以恒要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量，將讀書作為生活永恒的主題。古今中外所有專業(yè)人士最經(jīng)濟(jì)、最直接、最快速的成長(zhǎng)法則就是讀書。
讀書又可以分為消磨時(shí)間的休閑式讀書、認(rèn)識(shí)事物為目的的學(xué)者式讀書以及解決問題為目的的問題式讀書。其中教師問題式讀書有五步法：
一是在身邊找問題；
二帶著問題來讀書；
三在讀書中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法；
四用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來反思；
五在反思中改善行動(dòng)。
世界上沒有一本書是處方，可以解決你所有的問題。在學(xué)校，我們“逼”老師讀書。
一開始，我在語文組里給老師介紹要讀的書。中午吃飯時(shí)，我就去和老師們交流讀書心得。一些老師沒有讀書，或沒認(rèn)真讀書，在我面前一問三不知，顯得沒有學(xué)問，非常丟面子。過幾天，我午餐時(shí)又去問老師，沒有讀書的老師非常怕我這個(gè)校長(zhǎng)走到他的面前，紛紛低下了頭。就這樣我們讀書的老師越來越多。
為了鼓勵(lì)教師讀書，我曾在杭州西湖中租了一艘大船，讓老師們?cè)诖细易x兩天書，誰都不準(zhǔn)下船。老師們都是非常講面子的，講面子也是一種資源。后來，我開始邀請(qǐng)著作的作者到學(xué)校，與學(xué)校老師一起交流，圍繞著作內(nèi)容敞開交流，最后是我們學(xué)校的語文老師最出風(fēng)頭，發(fā)言非常有深度，有見地。
這一系列的舉措使學(xué)校的語文老師獲得了讀書的成就感，進(jìn)而愛上了讀書。
二. 教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵
反思是自己看自己。反思的前提條件是把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)“理想的自我”。用“理想的自我”為鑒觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”。
教學(xué)反思有四個(gè)層次：
一是備課、上課、自我評(píng)價(jià)、修改的普通反思；
二是更專業(yè)的備課、上課、反饋、修改，再上課、對(duì)比、總結(jié)反思程序；
三是高級(jí)的教學(xué)診斷反思，包括記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療等內(nèi)容；
四是最高級(jí)的反思，表現(xiàn)為教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)能力，能夠做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類、能進(jìn)行課案原理說明。
三. 課例研習(xí)最有效
企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案；工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)。課例研習(xí)表現(xiàn)為三種形式。
一是上課評(píng)課。上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿。
二是觀課評(píng)教。觀課評(píng)課的焦點(diǎn)是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系；教師作為觀察者，從他人的課上受到一些啟發(fā)。
三是析課評(píng)理。析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍。
四. 參加學(xué)術(shù)研討會(huì)是重要契機(jī)
卓越教師專業(yè)成長(zhǎng)有五要素：學(xué)問（這是一個(gè)人的底子）、見識(shí)（決定一個(gè)人的態(tài)度）、才華（決定他人是否認(rèn)識(shí)到你的價(jià)值）、膽略（能否把握住機(jī)遇）、品德（能把事業(yè)做得多大）。
見識(shí)決定態(tài)度，態(tài)度決定氣度。陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中獲得巨大靈感；在學(xué)術(shù)平臺(tái)上迫使自己承認(rèn)己不如人，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；幫助教師體驗(yàn)成功；擴(kuò)大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺(tái)。
五. 論著是教師成長(zhǎng)的重要臺(tái)階
教師寫作的實(shí)質(zhì)是將默會(huì)知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。默化知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化的意義在于：固化經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累；促進(jìn)反思，明言的過程就是反思的過程；提升知識(shí)層次，明言就是由個(gè)體知識(shí)到類別知識(shí)的轉(zhuǎn)化；強(qiáng)化教師的成就感；有效傳播，意會(huì)是手把手，明言是“心貼心”；明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體。
卓越教師寫作是“三個(gè)面向”的寫作：面向自我（不是面向?qū)＜遥o自己看；面向問題（不是面向命題），重視思考的程序；面向事實(shí)（不是面向理論），思考與研究理論與實(shí)踐的矛盾。
教師寫文章應(yīng)該是六個(gè)環(huán)節(jié)的完整鏈條。第一步，觀察你在實(shí)踐中遇到什么樣的問題？第二步，用理論思考這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)在哪里？第三步，從你對(duì)問題的實(shí)質(zhì)的理解出發(fā)，你從哪一個(gè)方面入手開始對(duì)實(shí)踐的改善？第四步，觀察改善的結(jié)果；第五步，對(duì)這一過程的反思及初步的結(jié)論；第六步，前瞻需要進(jìn)一步研究的問題。然后，再一輪的循環(huán)，這樣就進(jìn)步了。
教師寫作應(yīng)該是一種臨床教學(xué)研究。從個(gè)案出發(fā)，做具體的研究；采用行動(dòng)研究方式，研究如何改善行動(dòng)；用理論反思，而不是研究理論；聚焦任務(wù)，我的工作任務(wù)是什么；利用綜合性的視角，不是單純的認(rèn)知視角；問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
來源丨《今日教育》
編輯 | 皮皮兵不皮
