有些教師，工作了三五年就有很大的成長和進步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒有什么明顯的進步。這是什么原因呢？
清華附中校長王殿軍認為，除了有自身起點、個人潛質方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。教師的職業性質和特點，決定了教師更應該懂得反思、善于反思。教師應該從哪些方面做反思？反思型教師應具備哪些特點？
王殿軍
清華大學附屬中學校長
清華大學教育研究院基礎教育研究所所長
清華大學數學科學系教授
職業特點決定教師要善于反思
我們知道，專業棋手經常要進行“復盤”的工作，這是棋手提高自己水平非常重要的手段。
復盤就是重新思考和推演下過的某盤棋，看看哪步棋的走法有問題，是不是有更好的走法。
這樣做有利于總結經驗、發現問題、克服弱點，從而達到改進和提高水平的目的。
棋手的“復盤”其實就是一個反思的過程。
教師的職業性質和特點，決定了教師更應該懂得反思、善于反思。
聯合國教科文組織在最新發布的全球性報告《共同重新構想我們的未來——一種新的教育社會契約》中指出：“教師的教學應進一步專業化，......反思、研究和創造知識以及新的教學實踐應成為教學的組成部分。”由此可見，反思對于教師成長的重要意義。
教師的反思，是指針對已經發生的教育教學事件或某段教學經歷，對照目標和流程進行總結梳理，以發現問題偏差，總結經驗教訓，改進教育教學水平，幫助學生健康成長。
有些教師，工作了三五年就有很大的成長和進步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒有什么明顯的進步。之所以會有這樣顯著的差異，除了有自身起點、個人潛質方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。
一個教師，只有不斷反思，才能從實踐中不斷總結經驗，再反過來促進教學水平的提升，讓自己的職業生涯形成螺旋式上升結構，也只有不斷反思、提煉，才能形成自己的風格，成長為名師。
我觀察發現，不善于反思的教師一般有三種：
第一種是自以為是、驕傲自大的人，認為自己非常優秀，做得很好，沒什么需要改進和反思的；
第二種是對自我要求較低，不求上進，沒有遠大理想，“及格萬歲”，教書只是為了“混口飯吃”，沒有把教育當成事業來做；
第三種是認知水平不夠高，不懂得該如何反思，總是跳不出自己的邏輯，看上去很努力，卻總是找不準努力的方向，所以始終進步不大。
反思對于教師來說，不僅是職業的需要、教育的需要，更是滿足學生成長的需要。可以說，不愿反思、不善反思的教師是不合格的教師。努力成為反思型教師，既是一種倡議，更是一種要求。
三個方面做反思
教師應該如何反思呢？我認為可以從三個方面入手。
第一，對照教育方針找差距。
教師的職責是教書育人，肩負“傳道受業解惑”的職責。教師應當經常問自己：我為什么要當教師？我要當一個什么樣的教師？我要怎樣對待學生、對待同事？我能給學生什么？這是教師從事教育教學工作的源動力。
教師在自我反思的時候，要有與時俱進的精神，要處理好繼承與創新的關系，不能囿于過去自己的老師教自己以及自己學習的經驗，不能“長大后我就成了你” ，而應順應時代發展和教育改革發展新形勢，與當下的教育政策、課程教學改革理念對標，與時俱進，在繼承基礎上有所摒棄和超越。
只有不斷地通過反思提高思想認識，才能做一個既會“教書”又懂“育人”的“四有”好老師。
第二，對照教育名師找不足。
年輕教師要經常在工作中向有經驗的優秀教師請教，與同事討論交流，以增加自己處理問題的方法和信心，同時給自己找到榜樣和目標。
聽優秀教師的課，或者觀看名師的教學錄像，再對照自己的教學設計和課堂教學實際，看看有什么不同，名師的優點在哪里，哪些是值得自己學習的，自己需要如何改進，然后在教育教學過程中再實踐、再提高，這就是一個反思的過程。
在清華附中，除了“同伴互助”，還有“師徒結對”等形式，以制度安排的方式促使年輕教師反思，讓經驗豐富的教師指導年輕教師反思。
教師還要多看教育教學專業書籍，將書本中的理論、方法與自己的教育教學實踐相結合，以理論指導實踐。通過讀書、學習促進反思，少走彎路。
第三，對照教學目標找問題。
教師應掌握圍繞教學展開反思的基本方法，首先要對照教學目標反思教學設計（也即通常說的“備課”）是否科學合理，如新知識的學習如何導入、課堂如何互動、組織學生開展哪些探究活動、下課前如何小結提升，等等，課上完后根據實際情況再回頭看，這樣設計是否合理，有沒有需要改進的地方。
其次，要對教學過程現場生成情況進行反思，因為課堂情況是千變萬化的，不一定符合教師的預設，課堂上出現“意外”情況如何處理，自己的應對策略是否正確，有沒有更好的做法？這些都是需要課后進行反思的。
還有一個做法我認為值得提倡，有些教師自己把平時講的課錄下來，然后再回看，如同照鏡子一樣，對于課堂上不順暢、不滿意、出問題的地方，多問幾個為什么，看看自己在教學語言、組織活動、點評學生等方面有什么問題，思考如何才能做得更好。
教師還應該深入研究學情，選擇用學生喜歡的方式開展教育教學活動，無論是教學語言，還是教學活動，都要符合學生的理解能力、接受能力。
教師不僅要自己善于反思，還應該指導學生開展學后反思，而不是簡單地說：“你好好反思一下。”
學后反思需要進行設計，需要方法指導，它不是課堂小結，也不是課后作業。學后反思是學生非常重要的學習經歷，是從知識技能到素養養成的重要學習過程。
反思型教師的“三有”
要努力成為反思型教師，需要做到“三有”：
一是有動機。
如果一個教師每天都得過且過，從沒想過如何進步，僅滿足于“不被學生趕下講臺”，那就根本沒有反思的動機，成長和進步也就無從談起了。
因此，教師要有努力把工作做得更好，有成為優秀教師、名師的愿望，有追求卓越的渴望，有不斷前進的目標，才能在反思中不斷成長。
二是有動力。
教師要認識到反思的價值，感受到反思的意義，敢于反思、經常反思、直面問題深刻反思，才能讓自己在教學中不斷感受到學生的進步、自己的提高、家長的認可和學校的肯定，感覺到反思有用、有效，對自己有提高，有幫助，這樣的反思才有意義。
三是有固化。
教師在反思之后，要把自己的反思寫出來，形成文字。
寫出來的過程也是系統梳理、二次思考的過程，“好記性不如爛筆頭”，反思如果不及時記錄下來，久而久之就會淡忘。
記錄下來經常翻看，提醒自己，才能真正指導自己不斷改進，也便于從中找到教科研的課題，從而進一步研究、深化，提升教育教學水平。
從學校層面來講，不僅應倡導教師反思，還應該通過一定的制度設計和組織安排促進教師、校長、管理干部、教研組等進行反思。
學校應該倡導開展批評與自我批評，建立一種人人善反思的文化氛圍，讓反思成為學校的文化，成為教師的自覺行為。
