晚上接到親戚電話，說正在孩子學校里，想讓孩子住校學習但孩子堅持回家學習，鬧別扭。
原來，近期疫情防控嚴峻緣故，老師告知學生需要封閉住校學習，原來走讀生改為住校學習。
這個孩子高中2年多幾乎一直走讀，現在要住校，接受不了，想要在家里學習，馬上面臨高考，學習效果如何，可想而知。
我非常理解家長的想法，也認可家長堅持孩子住校學習的做法，基本想法是“想要參加高考就要住校學習，如果回家學習那就別參加高考”。
這種情況，大概可以猜到孩子學習自主性不高，學習成績也不好，缺乏內部學習動機，這是根本性問題，不是一下可以解決的。
理解家長想法是一回事，如何和孩子交流又是另一回事，自然不能直接說決定，只能用心理方式說，支持鼓勵、啟發引導，最好是提問方式說。
我對家長說，讓孩子接電話，我直接說說看?？墒牵⒆硬唤与娫?，這說明什么？嗨，還是不信任?。】梢娏粝掠∠筮€是過于講道理，孩子清楚你繞個大彎還是要自己聽從和接受。
當然還有一個解釋，就是孩子認知上知道自己做的不合適，住校學習是正確的，只不過自己做不到或者不想做，那么就聰明的不接電話，避免被動。
于是，轉而求其次，我對家長說，問問孩子“住校學習擔心顧慮什么”？
孩子聰明的很，不回答，直說不想住校，不說理由。
這個語言、情緒和回避行為的表達，意圖非常清晰，那就是“俺不想住校，俺就想住在家里”，住在家里要比住在學校舒服得多，對吧？
可是，住得舒服和學習吃苦，這是矛盾的，起碼現在是矛盾的，遇到選擇，就是沖突，人人選擇有利自己的，趨利避害是本能，這就是心理活動寫照。
由此想到，有兩個處理方式，一個是溝通的“感性理性自主性”，拉近關系，說出心里話，給出建議，權衡分析，最后尊重孩子選擇。
關鍵直截了當告訴孩子，可以尊重回家學習選擇，只要想明白承擔責任就可以。再回頭套近乎，問出心里擔心什么，家長可以給幫助什么，比如洗刷問題、舒服問題、休息問題等，看看能解決到什么程度，然后給出理性分析，尤其讓本人分析利弊，用自己邏輯給出最優選擇。
真的就是不住校，那就咬牙接受好了，沒有學習動力，在學校也是磨洋工而已，“補差不如補心，補心不如補希望”，此時也只能從補心開始，開始投入少就別奢望收獲多。
再一個就是溫柔的堅持，沒有商量余地的住校學習，但是可以解決擔心的事情。
這就是認知重建和行為體驗的方式，讓孩子充分全面說出想法，蘇格拉底式提問，引導各種可能解釋，建議體驗住校這個事情，看看住校后情形感受如何，期間保證第一時間給予支持，保持聯系，保持互動，給足資源。
據說，最后孩子同意住校學習，不過條件是帶著手機，這也是解決方式。可見，遇到事情總能解決，只要別撕破臉皮，不過彼此反復多次試探底線，評估最低需要，達成妥協而已。
