庫寧的研究結(jié)果表明，課堂有序是因?yàn)榻處熌軌蚬芾硇〗M活動(dòng)，而不是因?yàn)樗麄冊(cè)谔幚聿划?dāng)行為方面有特殊的方法。。換句話說，如果教師的精力大量花費(fèi)在威脅課堂秩序的不良行為或者對(duì)不良行為的反應(yīng)方面,課堂教學(xué)的進(jìn)程是難以達(dá)到平穩(wěn)有序的。事實(shí)上,如果教師運(yùn)用預(yù)防性的管理策略,對(duì)課堂進(jìn)行主動(dòng)、積極的管理，大多數(shù)的課堂問題行為都可以得到避免。而主動(dòng)、積極地管理的重心應(yīng)該是創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境,采用各種支持學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生參與到各種有意義的、有趣的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師也要對(duì)課堂上可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題行為的不良因素進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)不同情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的行為,并制訂特定的管理方案，以防患手未然。一般來說,不同課堂條件下對(duì)學(xué)生的行為要求是有差異的，因此,教師的課堂管理任務(wù)也會(huì)有所不同。

比如，學(xué)生聽教師講授與小組合作完成任務(wù)，這兩個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的要求完全不同，前者要求學(xué)生能夠認(rèn)真地傾聽、理解教師所講解的內(nèi)容，后者則需要學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，完成自己所承擔(dān)的某一部分任務(wù),這兩個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題行為也會(huì)有所不同，前者學(xué)生可能更容易出現(xiàn)注意力分散,后者則更可能出現(xiàn)與合作有關(guān)的不良行為,如爭論、獨(dú)自完成、無法參與討論等,因此,教師所面臨的課堂管理任務(wù)有很大差別,對(duì)此，教師都要提前做好準(zhǔn)備對(duì)于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，由于其障礙、身體等方面的特殊性，在課堂上出現(xiàn)問題行為的可能性要大大高手普通學(xué)生，因此，主動(dòng)、積極的管理,還表現(xiàn)在對(duì)課堂秩序的低要求，即教師要對(duì)學(xué)生的某些不良行為保持一定的容忍度。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的苗頭或者剛剛出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師可采用引導(dǎo)、提示等積極的手段幫助學(xué)生回到正常的課堂秩序中來,而不是采用控制不良行為的反應(yīng)策略來進(jìn)行處理，對(duì)影響不是很明顯的問題行為采取忽視的態(tài)度，不過度要求課堂的安靜或者要求學(xué)生統(tǒng)一表現(xiàn)出某些行為，有時(shí)更能保證課堂教學(xué)秩序平穩(wěn)高效。

關(guān)鍵詞： 不良行為 可能出現(xiàn) 出現(xiàn)問題