新時(shí)代塑造新格局，新格局呼喚新教育，新教育召喚新教師，新教師需要“新師范”。“十四五”時(shí)期，人民群眾對(duì)教育的期盼從“有學(xué)上”升級(jí)為“上好學(xué)”，對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展尤其是資源供給提出了新要求。推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。
教師是興教之源。早在2017年，廣東省就率先倡導(dǎo)“新師范”。近年來(lái)，華南師范大學(xué)將做強(qiáng)做特“新師范”作為變軌超車新賽道，以建設(shè)“教師教育優(yōu)勢(shì)突出的創(chuàng)新型高水平大學(xué)”為目標(biāo)，努力為廣東基礎(chǔ)教育由大向強(qiáng)培養(yǎng)更多追夢(mèng)人。
“新師范”回應(yīng)“上好學(xué)”時(shí)代命題
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已進(jìn)入更加注重內(nèi)涵發(fā)展、全面提高育人質(zhì)量的新階段。過(guò)去教師可以跟隨學(xué)校慢慢成長(zhǎng)，但現(xiàn)在越來(lái)越多的地區(qū)力爭(zhēng)新學(xué)校一開(kāi)辦就是好學(xué)校，因此希望師范生一畢業(yè)就有較強(qiáng)的專業(yè)能力，助力學(xué)校高起點(diǎn)發(fā)展。為此，教師教育也要因時(shí)而進(jìn)，從原來(lái)為“有學(xué)上”目標(biāo)培育合格教師，轉(zhuǎn)向?yàn)?ldquo;上好學(xué)”目標(biāo)培育德才兼?zhèn)洹⒏邔哟蔚膬?yōu)秀教師。
少數(shù)師范生存在知識(shí)割裂、缺乏跨學(xué)科技能等問(wèn)題，導(dǎo)致他們上課時(shí)向?qū)W生傳授相對(duì)狹窄的知識(shí)，難以跳出學(xué)科的框架去引導(dǎo)學(xué)生交叉創(chuàng)新。“五育并舉”的新要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新任務(wù)，讓越來(lái)越多的知名中小學(xué)傾向于面向一流綜合性高校，招聘厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新的碩士、博士畢業(yè)生。這要求師范院校變革相對(duì)傳統(tǒng)封閉的師范教育模式，打造新型開(kāi)放、更高水平的教師教育體系，努力培育能夠向?qū)W生傳授多元知識(shí)，支持、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的新教師。
課堂是育人的主陣地。中小學(xué)校特別看重師范生的課程實(shí)施、研發(fā)等實(shí)踐技能。受制于“重理論輕實(shí)踐、重授課輕育人、重技能輕教研”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，部分師范生難以將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為能力，進(jìn)而輸出為高品質(zhì)課程。如何引導(dǎo)師范生學(xué)以致用?這需要師范院校強(qiáng)化以課程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，引導(dǎo)師范生從輸入者成長(zhǎng)為輸出者，知行合一，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。
社會(huì)不斷向前發(fā)展，知識(shí)不斷更新迭代，僅靠師范教育4年所學(xué)，不足以應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展40年所需。這就要求師范院校引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者，在職業(yè)生涯中持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“五個(gè)一體化”新發(fā)展重塑新體系
“新師范”要面向未來(lái)教育樣態(tài)，以高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系師資需求為導(dǎo)向，政府、高校、中小學(xué)校等多元主體共建共管協(xié)同育人平臺(tái)，培育既具備家國(guó)情懷、國(guó)際視野、可持續(xù)發(fā)展能力，又能腳踏實(shí)地、具備較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能的“四有”好老師。
“新師范”要聚焦問(wèn)題和目標(biāo)導(dǎo)向，著力推動(dòng)教師教育治理體系現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育提質(zhì)增效。近年來(lái)，華南師大堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力塑造政府—高校—中小學(xué)深度協(xié)同一體化、高水平學(xué)科學(xué)術(shù)與高水平教學(xué)學(xué)術(shù)一體化、本碩培養(yǎng)一體化、學(xué)科知識(shí)輸入與教學(xué)技能輸出一體化、職前職后培育一體化等“五個(gè)一體化”的“新師范”新體系。
中小學(xué)校和教育行政部門最了解教育升級(jí)所產(chǎn)生的師資新需求，開(kāi)門辦學(xué)、共建共享是“新師范”振興之路。師范院校必須打破師范生培養(yǎng)“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)模式，與政府、中小學(xué)深度協(xié)同共建“教師教育命運(yùn)共同體”。華南師大與廣州市等四地市教育局共創(chuàng)國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，探索深度協(xié)同、全面合作的模式。學(xué)校充分發(fā)揮41個(gè)省級(jí)教師教育示范實(shí)踐基地、55所教師發(fā)展學(xué)校、180多所“華南師大—中小學(xué)”協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟校的作用，推動(dòng)一線名師、名校園長(zhǎng)深度參與師范生培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作。
高水平的學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展是高水平教師教育的重要支撐，也是“新師范”的重要基石。“新師范”要破解學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)，錨定“為師范而學(xué)術(shù)”。作為“雙一流”建設(shè)高校，華南師大著力推動(dòng)學(xué)科水平上臺(tái)階，也注重凸顯師范類學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)地位。為提升教學(xué)法團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平、師范類教學(xué)學(xué)術(shù)地位，學(xué)校獨(dú)立設(shè)置了教師教育職稱評(píng)審學(xué)科組。學(xué)校還引導(dǎo)關(guān)聯(lián)學(xué)科對(duì)師范專業(yè)強(qiáng)化支撐，促進(jìn)學(xué)術(shù)性與師范性雙融雙促。
順應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的學(xué)歷水平要求，師范生培養(yǎng)重心將從本科階段向本碩一體化階段過(guò)渡。華南師大深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃，開(kāi)設(shè)“卓越教師實(shí)驗(yàn)班”，探索高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)“本科+教育碩士(4+2)”本碩銜接或“本—碩—博(4+2+3)”貫通培養(yǎng)，造就一批能勝任跨學(xué)科教學(xué)的厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、復(fù)合型教師。
“新師范”要著力培育“來(lái)即能戰(zhàn)、戰(zhàn)即能勝”的高素質(zhì)應(yīng)用型教師。師范生不但要腳踏實(shí)地學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，還要熟知時(shí)代要求、學(xué)科和技術(shù)前沿知識(shí)，更要擁有學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新、課程輸出的教學(xué)執(zhí)行能力。華南師大以師范生勝任未來(lái)教學(xué)工作的素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)，深化產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)改革，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、因勢(shì)而新的師范類專門課程群，設(shè)置專業(yè)模塊和教師教育模塊。學(xué)校逐步探索目標(biāo)引領(lǐng)下的精準(zhǔn)育人模式，努力讓師范生既具備站穩(wěn)講臺(tái)的師范技能基本功，又具備教育教學(xué)創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。
因應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，“新師范”要打通教師職前職后一體化發(fā)展鏈條。華南師大在全國(guó)率先成立教師教育學(xué)部，整合全校教師教育資源，推進(jìn)教師教育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門協(xié)作創(chuàng)新，統(tǒng)領(lǐng)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)同向共進(jìn)。學(xué)校把教師培訓(xùn)作為師范大學(xué)的本體功能，統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)治理體系。學(xué)校還培育了“教師發(fā)展與管理”這一教師職后培訓(xùn)特色學(xué)科建設(shè)，從業(yè)務(wù)、學(xué)科、治理三方面，扎實(shí)推進(jìn)職前職后教師培養(yǎng)一體化。
“德技之光”引領(lǐng)師范生成長(zhǎng)為追夢(mèng)人
基于讓教育者先受教育的使命,師范大學(xué)歷來(lái)注重提升師范生的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)。泛在學(xué)習(xí)、人機(jī)互動(dòng)等教育新形態(tài)，對(duì)師德提出更高要求。“新師范”更要求將師德作為教師核心職業(yè)能力，把育德作為師范生培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。
華南師大將思想政治教育作為黨政一把手工程，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新工作機(jī)制。學(xué)校作為“全國(guó)黨建工作示范高校”培育創(chuàng)建單位，依托全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，發(fā)揮思政、心理、教育技術(shù)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成了思政第一課、社會(huì)實(shí)踐課、課程思政課等思政“五課”品牌，讓思政課程和課程思政共同為師范生培根鑄魂。
師范生育人資源原本分散在各院系，如何優(yōu)化整合?華南師大利用“晚安華師”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，匯聚全員育人資源。學(xué)校通過(guò)青年大數(shù)據(jù)交互中心，精準(zhǔn)把脈學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，寓教于樂(lè)地開(kāi)展師范生思政教育資源供給側(cè)改革。學(xué)校精心打造的“青春演播廳”，每場(chǎng)直播均有兩萬(wàn)余人觀看。
華南師大著力構(gòu)建課程、榜樣、實(shí)踐“三維育德”的師德養(yǎng)成體系，注重把師德養(yǎng)成教育有機(jī)融入教學(xué)體系，發(fā)揮師范類課程和專業(yè)課程的育德功能;注重把優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)教師請(qǐng)進(jìn)課堂，發(fā)揮榜樣示范育德作用;注重將德育與實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育相融合。學(xué)校組建學(xué)生支教團(tuán)，深入云南、貴州等欠發(fā)達(dá)地區(qū)，助力當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革、鄉(xiāng)村教育振興等。自2008年以來(lái)，學(xué)校連續(xù)十多年選派心理學(xué)等專業(yè)師范生，赴汶川地震災(zāi)區(qū)開(kāi)展心理輔導(dǎo)、跟蹤研究。
作為教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地、“國(guó)培計(jì)劃”唯一師德培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)單位，華南師大通過(guò)承辦教育部委托的《中小學(xué)德育》雜志，搭建高層次師德研究和思想平臺(tái)，舉辦粵港澳大灣區(qū)師德論壇，為區(qū)域和全國(guó)師德建設(shè)提供診斷咨詢等服務(wù)，培養(yǎng)了近千名專業(yè)化師德培訓(xùn)的種子教師。
人工智能等新技術(shù)催生教育新模式，推動(dòng)“新師范”乘勢(shì)而上。華南師大充分發(fā)揮教育信息技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，基于互聯(lián)網(wǎng)、智能化教學(xué)環(huán)境，圍繞未來(lái)教師信息化尤其是智慧教育應(yīng)用能力的提升，前瞻探索、布局課程教學(xué)新模式、新項(xiàng)目，培育勇于擁抱新技術(shù)的未來(lái)教師。
學(xué)校依托華南師大礪儒云平臺(tái)、華南教師在線平臺(tái)，在一體化、全方位方面狠下功夫，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育資源平臺(tái)和智慧學(xué)習(xí)中心。學(xué)校建立了線上線下相結(jié)合的新師范技能訓(xùn)練平臺(tái)與考核系統(tǒng)，建成了首批15門省級(jí)教師教育在線開(kāi)放課程。學(xué)校建好用好手機(jī)教師網(wǎng)、遠(yuǎn)程名師工作坊等云端平臺(tái)，助推粵東西北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)提升基礎(chǔ)教育教師專業(yè)水平。
華南師大還率先將“5G+人工智能”用于教師課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)，研發(fā)了全國(guó)首個(gè)基于人工智能技術(shù)的教師能力測(cè)評(píng)工具，聚焦教師課堂教學(xué)進(jìn)行能力畫像，提升了對(duì)師范生和在職教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)、診斷的精準(zhǔn)度，助力師范生能力培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展從漫灌到滴灌、從標(biāo)準(zhǔn)化到定制化的范式轉(zhuǎn)變。 (王恩科)
