5月的一天，江西省吉安市某鄉鎮中學英語教師白婧正玩手機，父親突然和她嚴肅地聊起了一個讓她意想不到的話題：“最近單位新來了一名男生，好多女同事搶著給他打飯、洗碗、洗衣服，你怎么不主動點兒去找男朋友?”
白婧今年28歲，頂著“剩女”頭銜的她忍不住吐槽：“天哪，有這必要嗎?”
在中西部欠發達地區的縣鄉，很多像白婧這樣的女教師都因為種種原因，成了體制內的大齡剩女。在人們的印象中，這些體制內的女性，由于素質較高，工作穩定，往往是婚戀市場的“香餑餑”，然而，有調查顯示，鄉鎮學校女教師“剩女”群體日漸龐大。那么，她們從搶手到愁嫁，背后的原因是什么呢?
女教師愁嫁現象在中西部欠發達縣域尤為突出
江西省上饒市某縣每年約招收300名新教師，一次該縣教育主管部門召開的新老師見面會上，一名在鄉鎮工作兩年的女教師給臺上的教育局局長遞上一張紙條：“學校有很多比我年長的單身女教師，我代表學校老師，請局里主要領導考慮一下，能否搭個平臺，解決女教師的脫單問題。”
縣教育局于是委托縣教育工會，在2016年舉辦了一場教育系統內的女教師相親會，可相親會正式舉辦那天，到場的260多人中只有60多名男士。
場面一度變得有些尷尬，有些女教師因無人問津，感到面子掛不住一走了之。該縣現任教育局副局長程文回憶，“最后成功牽手的只有十幾對”。
記者調查發現，贛州市某縣現有2100余名女教師，未婚女教師500余人，其中鄉村未婚女教師300余人，占比超過60%，全縣近一半學校都有30歲以上大齡未婚女教師。
江西某縣的小學語文教師袁月，沒想到自己最后竟嫁給了一名二婚的外地男士。
在學校領導眼中，袁月聰明、能干，1.68米的身高，面容姣好，家庭條件也不錯。因自身條件出眾，年輕時袁月成為不少男士的追求對象。可縣里優秀男生太少，長得好的，沒穩定工作，有正式工作單位的，長相卻一般，一來二去，到了35歲袁月也沒能將自己嫁出去。
年歲漸長，加上父母一個勁地催促，袁月備感壓力。為了找對象，她無奈辭職去外地打工，兩年前終于將自己嫁給了一個有婚史的外地人。婚后不久，袁月又重回縣城教書，而她的丈夫則依舊在外地打工，兩人異地生活。
對袁月的遭遇，程文并不感到意外。他告訴記者，該縣一所重點中學的一名張姓女教師，同樣五官端正，身材高挑，因長期找不到對象，選擇在38歲的年紀，辭職去了外地。“都是身邊缺少適齡男性，慢慢地年紀大了，辭職的目的就是出去找個對象結婚。”
甘樺是廣西防城港市上思縣一所中學的英語教師，在她看來，10年前女教師還挺搶手，有假期，教育孩子能省一筆不小的費用。可現在，職業優勢成了劣勢，教師圈子小，上思縣城就這么大，縣域女教師在婚姻市場上只能等著被挑選。
縣域適齡男性“資源匱乏”或是造成女教師“剩下”的主因
胡根菊是景德鎮市浮梁一中高級教師，這所江西省重點中學的高中學部連續3年招考，招錄的十幾名新教師中，只有兩名男性教師。事實上，與高中相比，中小學教師隊伍“陰盛陽衰”的現象更為突出。
胡根菊于2019年對景德鎮市某縣中小學調研發現，2019年該縣招錄的76名小學教師中，只有兩名男性教師，而同年該縣招錄的18名初中教師中，只有3名男性教師。
據了解，該縣人事部門即便規定男崗，要么報考比例不足，要么低分錄用，男女混合崗，基本是為女性設，男生難以入圍。胡根菊感嘆，這種差距未來還會繼續擴大。
調研中胡根菊曾問該縣一位人事局負責人，為何不設男崗，這名負責人回答說，如果男崗和女崗同時招聘3個人，女崗可能有三四十個人報考，男崗的報考人數僅四五人，男崗只能減指標。
縣域適齡男性“資源匱乏”或是女教師愁嫁問題的主因。多位鄉鎮教育系統的受訪者均表示，原本女教師在學校內部找對象或許是不錯的選擇，可如今學校年輕的男教師“鳳毛麟角”，學校男女教師性別比例嚴重失衡，“男孩去考的不多，考上的少，考上的能繼續留下來的更少”。
擇偶梯度效應下，一些女教師希望通過婚姻改善自己的生活水平，不愿“下嫁”體制外。可鄉鎮女教師的工作地點在鄉鎮，年輕人大多外出務工，幾乎沒有適合婚戀的男青年，留守的男青年文化層次普遍不高。
“在鄉鎮找一個父母滿意、親戚滿意、自己滿意的人太難了!”白婧抱怨，其工作的鄉鎮除了學校，醫院和鄉政府，連大型企業都沒有，各單位相互割裂，并沒有聯系。
江西省政協副秘書長肖禮慶表示，即便是留在鄉鎮工作的男性，“吃皇糧”的只有教師、醫生和鄉政府工作人員，沒有幾個會把家安在鄉鎮，就算有，搶的人也太多。
此外，城鎮化進程加快，鄉村學校的生源變少，一些偏遠的鄉村教學點(鄉鎮中小學校)，師資配備不足，一名教師常常要同時教授五、六門課程，“繁重的教學任務下，女教師分身乏術，幾乎沒有可以自我支配和社交的時間。”程文說。
鄉鎮教師想調去縣城并不容易
白婧所在的中學是一所寄宿制學校，學生多為留守兒童，因每天要上早自習，白婧和同事們大多住在學校，周末才回縣城的家。即便是已婚女教師，其對象也都在縣城，本地教師很多都在縣城買了房。
胡根菊先后前往十幾所村小調研發現，一所學校只有三四個女教師，普遍出生于1986年-1992年之間，大都未婚，這些大齡未婚女教師們都在縣城按揭買了房，周末才回縣城住。“家在縣城，工作在村里，每天來回奔波，太不安全，縣里的男生寧愿在縣城找一個，也不會找鄉鎮工作的”。
有女生在大學時談了戀愛，畢業后結婚生子，最后考了鄉鎮教師，夫妻長期兩地分居，最后以離婚收場。
事實上，一些年輕教師考到鄉鎮后，仍在觀望其他招考，離開所在的學校，并不安心留在農村，很多人不會著急在當地找對象，一個主要的擔心是怕自己考進城后，另一半留在鄉下，兩地分居不靠譜。
省考時，縣城的一些教師崗位，并不直接設崗招聘，白婧只能選擇先報考鄉鎮的學校，等工作“服務期”滿5年后，通過選調考試考入縣城。在白婧所在的學校，年輕的同事不是想考出去，就是想調出去，學校近50名教師，每年都會有四五人離職，流動性較大。
肖禮慶表示，相比之下，縣城的女教師更容易找對象，可鄉鎮教師要想調去縣城并不容易，一方面，教師流動機制涉及面小，只是小部分的輪崗交流，另一方面一些縣的教師遴選和選調制度規定，教師必須在鄉鎮工作滿5年才能競爭選調。
“一名女教師本科畢業23歲，5年后就28歲了，已經錯過了婚姻戀愛的最佳時期，即使最后調去縣城，年齡也大了，再找對象也難了。”肖禮慶說。
由于鄉鎮教師流動性大，留人難等客觀原因，鄉鎮教師選調之路也越來越窄，白婧所在的縣就發文規定，在編的教師除了需在原單位工作滿5年，還得教學成績排名靠前，才有資格參加選調。
白婧表示，學校的教學成績排名只看該科目每學期期末考試的縣排名，不會區分好班和差班，如果一個老師帶的是差班，教學成績只能排在后面，競爭選調資格永遠處于劣勢。
“有了選調資格還不行，要想選調成功，筆試面試后，還得考核工作年限和教學成績，縣教育局的評分細則每年都在變，限制越來越多，且一年一個科目就選調幾名教師，很多教師十年都不一定能調出去，調崗之路遙遙無期。”白婧說。
解決鄉鎮女教師愁嫁難題要因人而異
鄉鎮女教師愁嫁問題不僅影響教師個人，還直接關系到教育事業的發展。一些女教師情不自禁地將不良情緒帶到教學中，對未成年人的人格培養及心理健康發展極其不利。
景德鎮市某鎮的一名高中語文教師，今年已47歲，仍單身，因婚嫁難，這名教師變得十分孤僻，情緒波動大，不愿和人交往，目前已無法勝任正常的教學工作。
肖禮慶有著22年基礎教育的工作經歷，他發現，因長期找不到對象，心理壓抑，出現各種心理疾病的鄉村女教師并非個例，一些教師會將心中不快發泄在學生身上，打罵學生，對學生做出不恰當的舉動，嚴重的甚至出現虐童事件。
肖禮慶建議，縣域各鄉鎮相關部門應對鄉鎮女教師的婚姻狀況進行專題調研，針對大齡未婚女教師的婚戀難題深入分析，要因人而異，因地而異，根據每位教師的不同訴求，提出相應的解決方法，相關部門要將解決鄉鎮女教師婚戀問題作為組織的一項工作。
肖禮慶認為，一些大范圍的聯誼交友活動，重形式，因礙于情面，參與者少，效果不佳，可以換個名稱，建立一些小范圍的聯誼交友活動，同時注意方式方法，一對一私下了解不同未婚女教師的訴求，或許更有效。
肖禮慶還建議，要增加教師的合理報酬，提高教師的社會地位，增強教師職業對男性的吸引力，改善農村教師的居住條件，和關注學生一樣關注鄉村教師的發展，給予教師更多的人文關懷。此外，遴選和交流機制要能考慮到這些大齡未婚女教師的情況。
在胡根菊看來，解決鄉鎮適齡男性“資源匱乏”的問題，既要利用鄉鎮現有“資源”，又要拓展“資源”渠道。她認為，前者可以利用同樣在鄉鎮服務的知識層次較高的群體，如“村官”、“三支一扶”等人員，建立縣域青年服務人員通聯錄，定期組織開展交流互動活動，后者應針對性地組織學校與基層相關部門開展聯誼活動。
她建議，教育、婦聯、團組織、工會等部門應搭建平臺，拓寬鄉鎮女教師朋友圈，使她們能接觸到更多優秀的未婚男青年，并定期開展聯誼活動。同時一些農村學校應適當減輕單身女教師工作壓力，制訂更為科學的教師配置方案，讓女教師有更多精力關注個人情感問題。
“改變女教師的擇偶觀也很關鍵。”胡根菊指出，傳統的擇偶觀念是男強女弱，而鄉村優秀男青年因當地就業機會少，基本在外地發展。若鄉鎮女教師能就地選擇學歷不高但人品好、家風好，有思想、敢創業的有志青年為伴，既能穩定鄉鎮教師隊伍，又能改善鄉村振興中缺少男性青壯年的不良局面。(記者 陳卓瓊)
