劉可欽，北京市中關村三小校長，數學特級教師、正高級教師，1981年開始參加工作，已經在基礎教育領域工作了38年。從職稱上，劉可欽已經取得了教師職稱系列的最高級——正高級教師，但是去年年底，劉可欽再次走進校長職級制評審的現場，參與了特級校長的評審。
這是北京市推行的首批中小學校長職級評審和認定工作，目前，北京市在職的3700多名中小學校長、書記都參與到這項工作中來，最終，首批評出了特級校長93名、高級校長900名。
為什么要實施校長職級制?
有專家指出，用校長職級制取代原來的校長行政級別，為的是實現校長由“行政官員”身份到“教育職業”身份的轉換。
這種的改革也是國家大力推行的。
中青報·中青網記者注意到，在2018年中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出要“推行中小學校長職級制改革，拓展職業發展空間，促進校長隊伍專業化建設”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也明確提出，“推行校長職級制”“造就一批教育家，倡導教育家辦學。”
“評選特級校長與評選特級教師不同，這不是一次職稱評定，我們把這次遴選看作全市教育改革方向的一次校準，旨在推動首都教育治理體系現代化，選出站在一線奮力向前的排頭兵。”北京市委教育工委副書記、新聞發言人李奕說。
做個“排頭兵”是特級校長的一個重要任務。
首批特級校長剛剛評審結束，便趕上了新冠肺炎疫情，北京的防控任務非常艱巨，所有中小學校延遲開學，很多學生、教師對特殊時期如何生活、如何學、如何教產生了困惑，特級校長們利用北京市委教育工委、市教委的官方微信、官方微博推出專欄，圍繞“延期開學怎么看”“停課不停學怎么看”“線上學習怎么辦”“高考適應性測試怎么辦”等專題做了70多期的指導，比如，很多教師普遍存在線上授課的困惑，北京市大峪中學曹彥彥校長提出了“與其獨陷手忙腳亂，不如坐看繁花錦簇;與其被學生圍觀，不如讓學生主演;與其聽家長抱怨，不如任家長隨性”等幾條原則，為不少教師緩解了壓力。
“校長職級制實際上是校長、書記專業水平的一個體現。”北京教育科學研究院教師研究中心主任魚霞說。魚霞從2013年起就承擔了北京市教委委托的“北京市中小學校長職級研究”工作，在她看來，從校長專業化的角度出發，提出職級制就是倡導讓教育家辦學。
不過，特殊時期成為“排頭兵”僅是校長職級制作用非常微觀的一個體現，從長遠來看，校長職級制還將推進基礎教育優質均衡發展。
據了解，北京市對中小學特級校長設置了“軟硬”兩個“加分項”，都與推進教育優質均衡發展有關。“軟”的一項是，中小學特級校長要“具有服務國家、人民的社會責任感和使命感，具有寬廣的胸懷、高尚的情懷，在推動基礎教育綜合改革、發展素質教育、推進教育公平、提高教育質量等方面發揮輻射、引領、帶動作用”。“硬”的一項是，申報中小學特級校長應具有兩所及以上學校工作經歷，或一般應承擔學區化、集團化、名校辦分校等輻射帶動兩所及以上學校任務。
北京市教委發布的“關于開展2019年中小學校長職級評審和認定工作的通知”稱，北京市的校長職級設置分為特級、高級、中級、初級四級。北京市將其中不超過20%的特級校長指標作為校長流動專項指標，經過評審認定后，這些特級校長將直接到本區對口合作交流的郊區學校、農村學校(鄉村和鎮區學校)或新建學校支援工作，而且這些校長須全職流動到郊區、農村學校工作3年。
“職級制的評定，主要依據校長的業績，跟校長的理論水平、辦學實踐、專業水平等都有關。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，職級制的實施對于推動教育均衡、推動更多的優秀校長到鄉村、基層，有積極意義。不過，雖然職級制是對于校長行政化傾向的一種改變，但是能否徹底改變，與整個體系的改革直接相關。
