編者按隨著統編版教材的推廣和使用，語文核心素養再度受到廣泛關注。現代意義的語文學科建立以后，閱讀有了獨立的地位，閱讀的意義也日益彰顯。然而，在閱讀情境、閱讀資源都發生著巨變，閱讀變得越來越重要的今天，如何在語文教學中，讓孩子愛上閱讀、學會閱讀、養成閱讀習慣，成為專家和一線教師不斷研究和摸索的重要課題。
從傳統來說，閱讀很重要，讀蒙學教材，讀四書五經，但那時閱讀主要是為寫作服務的，所謂“一篇文章定終身”——讀蒙學而識字，讀四書五經而做文章。
進入21世紀，閱讀不僅有了獨立的地位，閱讀教學也開始進入轉型期。如果說以前我們更多地把目光放在閱讀知識、閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力等基礎知識、基本能力上的話，伴隨著20世紀末語文教學人文性大討論，21世紀初頒布的《義務教育語文課程標準》(實驗稿)以及《普通高中語文課程標準》(實驗稿)，為語文閱讀的教與學打開了更為廣闊的閱讀境界。經過十余年的努力，今天，大部分語文閱讀課堂已經有了重大改觀。特別是《普通高中語文課程標準(2017年版)》的頒布，課程觀的推進，核心素養的提出，語文學習任務群的確立，更給語文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學都發生著重大轉變。
強調核心素養的提升
高中語文課程標準凝練出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大語文核心素養，標志著語文學科開始在科學理性的觀照下，更多走向人文品格的發展與提升。在這樣的精神指導下，聽說讀寫中最重要的閱讀教學，在重視提升閱讀能力的同時，需要特別關注思想、文化等方面的人文浸潤，特別是在黨和國家強調“立德樹人”教育這個大背景下，閱讀教學中的“以文化人”“以文育人”功能必須得到強化。新建設的統編語文教材，九年義務教育階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元、高中階段以人文主題和語文學習任務群兩條線索組織單元，都是這一要求的具體體現。
重視培養解決真實情境中復雜問題的能力
核心素養的達成，不是像通常那樣老師講學生聽，老師問學生答，而是要圍繞具體情境中遇到的問題來布置任務，也就是要讓學生來做事兒。在做事兒的過程中，學生要運用自己的智慧，閱讀大量的資料，采用適當的方法，借助多樣的方式，通過實踐去解決問題，完成任務。學生在完成任務的過程中，會自主地、自然地積累語言文字運用經驗和閱讀體驗，建構相應的語文知識和語文能力，從而有效地提升語文素養。高中課程標準中18個學習任務群的提出，其基本思想也正在此。
引導學生從復雜的語言文字材料中尋找解決問題的方案
以往，閱讀教學更多是單篇閱讀、單篇教學，教師更多關注的是文本的解讀，從思想內容、文章技巧到語言文字。今天，當我們有了任務群的概念，有了問題解決的意識，就會發現，學生的閱讀情境、閱讀資源已經發生了很大改變，閱讀教學在某種程度上已經呈現出更加新穎的樣貌。九義初中教材“活動·探究”單元的設置、高中教材單篇加多篇組合而成的單元教學設計，都凸顯出這方面的特點。這樣的閱讀，才更符合生活中的實際閱讀狀態，更接近真實的閱讀生活。當然，語文教學也不能完全排除單篇文章的閱讀、經典文本的細讀，因為這是培養閱讀能力的基礎，這是審美鑒賞與文化積累的需要。
特別注意“整合”與“主體”這兩個概念
“整合”是指處于轉型期的閱讀教學，要把聽說讀寫打通起來考慮，把過去常說的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起，分中有合，共同服務于核心能力的培養。比如當我們以閱讀為主時，除了要注意一般閱讀方法、閱讀策略的引導，還要引導學生明白為什么讀這一篇或這一組文章，要解決怎樣的問題，達成怎樣的目標，從而完成表達與交流、梳理與探究等相關任務。“主體”指的是，閱讀教學中要關注到學生的主體學習地位，特別是在問題、任務、情境、活動這樣的新的語文學習觀中，學生的自主活動實踐，教師的組織、高位引領、平等對話，更顯得至關重要。
總體來說，今天的閱讀教學比起過去來豐富了很多，復雜了很多。課標中所說的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”應該是閱讀教學的終極目標，習近平總書記所說的“讀書已成了我的一種生活方式”應該是我們矢志不渝的追求。
