中職“大語文”教學 用魅力觸動學生心靈
從“被學習”中解放出來的中職生，對一篇課文、一個方向、一種思維、一個聲音的教學“大一統”煩膩心傷;教師對“復習—導入—新授—鞏固—小結—作業”這一套路也失去了信心。保守、落后的教育教學已經不適應中職生自主、開放、多元和叛逆、浮躁的學習狀態。中職語文教學要想促內涵、保質量，“課堂革命”迫在眉睫。
教學，小心地邁出第一步，然后不斷前行、思考、糾偏，踩出一條屬于自己的小徑，這就是創新;結合實際，靈活借鑒已有的研究成果，提高了教學效益，這就是創新。“大語文”教學，構建了中職語文教育教學的共同體，由一小步到一大步，收獲了自己的理論實踐研究成果，這更是一種創新。
知識整合“集裝箱”。如果你還在“死鉆硬摳”課本、教參、導學練、習題集，那么你的教學中心一定不是學生，語文教學效果可想而知。我們應該把碎片的、僵硬的語文知識整合理順，把語文的學科魅力重新展現出來，幫助學生開辟語文學習的新天地。中職生沒有了小學生和初中生的率真，更不及普高生的承壓能力，但“大數據”心理需求卻格外明顯：量大、高速、多樣、真實。如果我們再一課一文學習，一個知識點一個知識點地解讀，他們顯然沒有那份耐性。我們必須為學生重新“配餐”，不是配一盤“魯菜”，而是把“魯系菜肴”配精配齊，還得外帶幾個地方小菜。這就需要教師“備大課”：立足文本，還要走出文本，既備學生心理，又要研究學生心理感受環境;深入挖掘，廣泛涉獵，整合知識，開發盡量多的興趣點、思維源，以系列、專題形式集中、打包、裝箱，為學生打造一個縱向為主線、橫向有亮點的完整“生態園”。
“精品班列”到課堂。有了知識的“集裝箱”，那么教師就是把“集裝箱”運輸到課堂的“專列”。各校學有專長的語文教師攜著自己的精品建立“大語文教學交流群”，這個群猶如一個“動車組”。魯中職業中專蘇老師的“集裝箱”運載的是“名篇大家品母愛”，把老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》和高爾基的《母親》以“母親的光輝”為主線，將“母親的品質”展現給學生;安丘實驗中學張老師的“集裝箱”運載的是“女生婉約得易安”，以李清照一生的感情波折為主線，如訴如泣，把主人公的代表詞作演繹得淋漓盡致;臨沂職業中專孫老師的“集裝箱”運載的是“人生豪邁嘆太白”，結合經典詩作，把李白全景式地向學生進行了展現……一趟趟“專列”送給學生一頓頓饕餮大餐，整如萬壑松，碎若落珍珠。“動車組”運到課堂的是既有蒼松又有翠柏的整片森林的蒼翠、既有橙色又有紫色的整條彩虹的美麗。
知識超市“導購員”。只有在真實的環境下、原生的體驗中，才能形成真實的教學，學生學習才能真正發生。中職生，準社會人，他們對自主、尊嚴的個性要求明顯，“被學習”“假學習”已沒有存在的理由和空間，灌輸、標準化、刷題考試、表演煽情已成過去。與其在一些記憶性的客觀知識上下功夫，倒不如在學生知識生成點方面——生成知識的思維習慣、深度體驗的感情觸覺、學科知識的興趣培養、養成教育的浸潤熏陶上下功夫。教師只是知識“超市”的“搬運工”“導購員”，僅做學生學習過程中的幫助者、引導者，用語文的魅力觸動學生心靈、激發學生情趣、喚醒學生思維。什么第一步、第二步，什么記住什么、感悟什么，什么小組討論、師生互動，什么環節檢測評價，拋開這些“花架子”，只需要學生投入到課堂中去，同文本交流，依據自己興趣對知識自主選擇、加工、體驗，讓學習在學生頭腦中自覺生成，并重構屬于自己的東西。
學習向課外生長。語文學習是一個浸潤的、細致的過程，需要慢功夫，有些經典文章是需要時間和生活的閱歷來慢慢咀嚼和消化的。小學時學習《鳥鳴澗》，想象的是幽靜的春夜;高中時再學《鳥鳴澗》，感受到的是以動襯靜的妙境;幾十年后再看《鳥鳴澗》，才能真正感悟到“心境禪意”。初中學習李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》，只感覺好難背誦;等到真正喜歡上語文、會學語文了，再去欣賞這首《如夢令》，我們會為詞工之美所震撼、為神來之句所陶醉，毫不費力、自然而然就記住了。在中職課堂上，“精品班列”的教師們迎著學生的節奏，一路撒下語文的種子，把中職語文打造成“知識的語文”“生活的語文”“成長的語文”“終生的語文”，學生則以“約會”的心態迎接“精品班列”的到來。印象深刻的語文教師、終生難忘的語文課，對學生來說，已經不再是奢望。多年后，學生床頭擺放著一本《史記》、一本《唐詩宋詞》，這正是語文教師所期盼的。
教學的中心從來都是學生的。學生興趣的多樣性、認識的差異性、思維的跳躍性、體驗的個性化、素養的層次性就是中職語文課的“脈”，“大語文”教學正是把住了這些“課脈”，用“大時空”“大信息”“大教研”“大建構”配供膳食，實現了由教學到教育的美麗轉身，開啟了中職語文教育的另一扇門。
