近日，有媒體曝出，一名就讀于陜西省商洛市商丹高新學校的初一女生婷婷(化名)，因成績不理想頻繁遭到班主任老師王某的辱罵。因不堪忍受，婷婷自今年6月14日至7月5日，斷斷續續錄下王某辱罵語音100多條，總時長超過20小時。
據陜西都市快報微博消息，7月14日晚，陜西省商洛市商州區科教體局開會研究對該事件的處理決定。根據區科教體局聯合調查組的調查事實，依據《教師資格條例》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等規定，經研究，給予王某記過處分并撤銷其教師資格。涉事的其他相關管理、監督人員處理，待區聯合調查組調查結束后，將依紀依法做出嚴肅處理。
可以說，當地教育部門的處理是迅速的，與之前學校對家長的反映不太理睬形成了鮮明對比。
在媒體記者采訪中，該校政教處兩名工作人員表示，王某的言語是為了愛孩子，刺激孩子的教育方法不當，但出發點是好的。這次迅速處理，能讓學校管理人員扭轉“為了愛孩子”“出發點是好的”的認識嗎?為何在我國師德規范已經明確將不得諷刺、謾罵、歧視學生作為師德紅線之一后，仍有教師和學校管理人員，把辱罵、挖苦學生認為是“為學生好”呢?
不獨學校教師，不少家長也信奉“棍棒教育”。在教育孩子時用體罰或變相體罰的方式，其理由也是“為孩子好”。教師的做法目前還有師德規范約束，而家長的做法，則被視為是“家事”，別人干預被反嗆“多管閑事”，只有在產生嚴重的傷害后果后才會引起關注。因此，在追究辱罵學生的教師責任后，還需要反思什么是真正的“為學生好”，不能打著“為學生好”的旗號傷害學生。
有些教師所謂的“為學生好”，其實并非真為學生好，而是充滿著對成績不好的學生的嫌棄，他們考慮的是怎樣完成考核目標。有網友甚至直接指出，這名班主任教師這么辱罵學生，目的恐怕是逼迫她轉班。而教師這么做，是因為當前有的地方教育部門考核教師，就看學生的分數和升學率，把學生的分數和升學率與獎懲掛鉤，在以升學率為導向的教育教學和學校管理中，成績差的學生就不受待見。之前媒體就頻繁報道學校、老師歧視差生的種種做法，有的班主任還拒絕成績差的學生報到。
為此，既要強調師德規范，要求教師必須平等對待學生，又必須改革對學校辦學、教師教學的評價體系。前不久頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求，堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生，地方政府不能給學校下達升學率指標，不能片面以升學率考核教師，同時要求，要建立學有困難學生幫扶制度，對學習困難的學生進行幫扶。
要落實這一要求，必須追究地方政府用升學率考核評價教師的責任，同時要建立引導教師關注每個學生成長的新的評價體系。比如，教育評價應關注學校是否開齊開足所有義務教育課程，課程質量如何，以及針對學習困難學生，有哪些具體的幫扶措施。
家長所謂的“為學生好”，則是希望孩子按自己設定的模式成長，并把孩子視為自己的私有財產。這一方面是因為家長不懂自己應該履行的家庭教育職責，另一方面則因為家長充滿教育焦慮，總希望孩子成“人上人”，于是不尊重孩子意愿，規劃孩子的發展。在“為孩子好”的名義下，孩子的壓力、負擔越來越重。有的家長對不服管教的孩子就采取打罵方式，甚至出現過度體罰致死事件。
真正的“為學生好”，必須首先尊重學生的人格，教育的本質是完善每個受教育者，學校教育和家庭教育的出發點和目標，都應該是學生的人格和身心健康發展。其實，要給學生適合的教育，每個學生有不同的個性、能力、興趣，不能用一個模式教育學生、一個標準評價學生，好的教育是適合學生的個性化教育，即因材施教。好的教育，也是充滿愛的教育，沒有愛，也就沒有教育，當然，愛的教育，不是說溺愛、縱容，而是從愛孩子出發，為孩子健康成長著想。
