初中三年的數學課程，只用了半年多就學完。咋一聽，真是很了不起的壯舉。但是，如果告訴你，杭州育才中學教育集團一下子出了95個這樣的學生，你恐怕會更加驚訝了。
杭州育才中學教育集團包括三所中學：育才中學、錦繡中學、東南中學，初一學生加起來有1000多人。在1000多人中涌現出95個“數學高手”，也算是不低的比例。
更讓人吃驚的是，部分學生完成初中課程的學科還不止一門，有些初一的學生已經開始自學高中課程。
在現在的中小學階段，搶跑學習已越來越常見。小學學中學，初中學高中。這種搶跑行為，也在加劇其他家長的焦慮感。對于這樣批量生產的“學霸”，就有家長直呼“被碾壓”。
這些“搶跑”的學生，都是什么樣的人?半年多時間學完三年數學課程，他們是如何做到的?這樣的搶跑，是否值得提倡?
初一課堂上
他在做高三數學題
數學課上，老師在黑板上講解題目，李睿熙瞧也不瞧一眼。他趴在桌子上聚精會神地做練習，同桌偶爾瞄他一眼，有些羨慕。
李睿熙基本沒有聽課，一心對付面前那本高考數學模擬練習冊。
畢竟只是一名初一學生，一堂課下來，他只做出五六道高三學生都未必能做對的題目。事后他點評說：“題目的確比較難。”
李睿熙是杭州育才中學709班的學生，他上課如此不“專心”，是得到任課老師允許的，屬于“奉旨不聽課”。數學課上，每天只要完成作業，其他時間自便。
每天上課前，李睿熙問老師提前要來當天的作業。以最快的速度做完后，然后自顧自地做另外的練習題。
“這幾天，我把高中課本全帶來了。”李睿熙說。他經常在數學課堂上“一心二用”，一邊做自己的練習，一邊用耳朵聽著，“老師講的題目，會的我就不聽。只有講到難題時，我會聽一會兒。”
數學老師給予李睿熙這樣的“特權”，是因為他已經學完了初中三年全部的數學課程。
“我最近剛自學完高一數學下學期的內容，前段時間抽空做了幾套往年的中考數學卷，能考到100多分。”李睿熙輕描淡寫地說。
要知道，杭州中考數學的滿分是120分。
他決定中考結束后
開始學大學的數學
還在上初一的李睿熙，早早地制定了一個自學計劃：初二下學期學完高中數學，初三把精力放到中考上，中考結束后開始學習大學的數學。
從小到大，李睿熙的數學成績就很好，他在五年級時才上了第一個數學培訓班。
一個十足的“別人家的孩子”。
他的學習方法，其實說起來非常簡單：“課本很重要，所以先要通讀課本，掌握基本的定義和知識。至于具體的應用和解題方法，我會買一套練習冊，把整本書的題目做完，我覺得就學得差不多了。至于綜合檢測，可以做幾套不同地區中考卷，來考察自己學習的扎實程度。”
李睿熙覺得，自己是學有余力才提前學的，“放學回家后，我就開始自學數學，一般花一兩個小時，10點半準時上床。不會的題目，我就看解析，看不懂就放一兩周，然后再去看，直到弄懂為止。”
李睿熙的理科成績比文科要好，在小學五年級時，就立志今后要考物理系。“數學是物理學科的基礎，所以數學一定要學好。”
李睿熙還在自學物理，目前也學到了高中階段。“高中的物理知識，我基本上靠看電子課本，自己摸索。”
他說，“對我來說，多學一些沒什么壞處，有時考試時遇到難題，用初中的方法做不出來，我可以用高中的知識來解決。”
在班上，像李睿熙這樣初一學完整個初中數學課程的孩子還有一些。李睿熙決定，到初二就把在外面上的培訓班停了，“初中課程都學會了，上培訓班也沒什么必要。”
學生超前學習到底好不好？
實際上，2014年，杭州便明確規定，小學一年級新生入學后實施“零起點”教學。去年，教育部更是發文要求，培訓機構不能超前教學超綱教學。
從教育部門的政策來看，其實并不倡導學生搶跑，希望家長能夠遵循孩子的成長規律，讓孩子自然生長，避免拔苗助長。
但對于數量很少的一部分資優生來說，“吃不飽”就得開小灶。但是，搶跑對于孩子的學習來說有意義嗎?怎樣才更有利于他們的成長?學校教育應該創設怎樣的課程體系，引導這些學有余力的學生走得更好、更遠?
育才中學為何會出現
這么多的搶跑學生
其實，無論在哪個年代，都會存在數量較少的一部分學霸學生，按部就班的學習進度完全不能滿足需求。
在家長越來越重視教育的當下，如雨后春筍般冒出的各種培訓班，正好迎合了這種需求。那么，對于杭州育才教育集團來說，學校為什么會出現這么多搶跑的學生?
錢報記者了解到，這是學校近年來一直在探索的教學模式，目前已經作為杭州市級立項課題在研究。
育才中學相關負責人說，學生的學習程度是不一樣的，有的吃不飽，有的吃不下。如何讓學有余力的學生學得更好，如何更好地培養資優生，是一個非常有意思、有價值的課題。
“在我們學校，搶跑的學生的確有不少，有很多是通過自學完成的。那些自學的學生，他能達到的成績水平，差不多是中等，想要達到更高水平怎么辦?”學校這位負責人說，最好的方式是學生在自學過程中，老師適時進行點撥，并鼓勵學有余力的學生一起鉆研。
這個課題，是在數學特級教師李學軍帶領下，集合全集團四五十位數學老師共同開發的。這種課程設計，得到了中國教育學會中學數學專業委員會理事長、人民教育出版社中學數學室主任章建躍博士的認可，認為這樣做糾正了數學教學中存在的弊端。“傳統數學教學，老師對于‘如何想’教得不夠，而是把事先準備好的解題方法強加給生，忽視學生創新，這是在糊弄學生。”章建躍說。
對資優生的培養，必須有一系列的課程體系進行支撐，課程的開發顯得尤為重要。
“為了更好地開展資優生培養計劃，我們集團還成立了教學創新研究中心，內設科學實驗中心、數學研究中心，該中心由清華、北大的兩名博士負責，研發系列課程。”育才中學教育集團的負責人對記者說，他們想讓這個系列課程在全國義務教育界做到“全國少有，浙江僅有，育才特有”。
杭州學軍中學特級教師：
只學解題套路的“自學”不可取
杭州學軍中學數學特級教師鄭日鋒認為，真正的自學，應該是扎扎實實從課本學起，一步一個腳印建構知識體系。
“但現在的自學，很多都是快餐式學習，自學質量普遍比較差。”鄭老師說，很多所謂的“自學”，都是依靠培訓班來速成，不是自主學習，這樣的自學沒什么質量。”
“想要參加奧賽項目的同學，需要幾個月內學完高中課程，一種方法是由學校組織競賽輔導，還有一種就是參加課外培訓。”那些提前班的速成自學課程，一般是這樣的：學生教材都沒看過，直接上手刷題，第一遍做題完全看不懂，只能反復做許多遍，慢慢學會解題套路。
“這種學習，不如說是‘記住題目’。知道該怎么套公式解題，但學生對基本知識一知半解，比如這個公式是怎么推導出來的，學生就云里霧里，因為他們連課本都沒認真看過，根本不了解整個知識體系。”鄭老師說，最后導致的結果，就是數學學科知識架構松散，基礎不扎實，對方法原理也一知半解。
鄭老師認為，對重點學校的少數頂尖學生來說，他們悟性很好，即使接受填鴨式教學，問題也不大。但對于部分基礎好、學有余力的學生，從長遠看，“超前學習”無法建立完整知識結構，也難以深入學習。
“問題最大的是那些跟風‘自學’的學生，這種拔苗助長也許短期內效果明顯，但學生通常會后勁不足，最后吃大虧。”鄭日鋒說。
“我很鼓勵學生自學，但我提倡的自學是從課本中來，從頭到尾循序漸進，可以適當借助老師的點撥，也可以輔以課外科普讀物來培養興趣。但中學課程緊，實現這種自學可能性不大。”鄭老師說。
目前，他帶的兩個班級已有部分同學保送名牌大學，現在正在自學大學課程。“大學與中學階段不同，到了本科階段，學生已經積累了一定自學能力和學科基礎。”但在中學階段，鄭老師認為，多數學生還是應該循序漸進、穩扎穩打地學習，“無師自通的學生的確有，但真的很少見。在我們班也只有個別悟性好的同學，會花時間去接觸更深層次的數學問題，通常走的是奧數競賽的道路。”
