去年《全民閱讀促進條例》已列入國務院立法工作計劃。從2018年9月起，全國小學和初中統一使用“部編本”語文教材，這對學生的閱讀量、閱讀速度和閱讀能力都提出了更高的要求。然而當越來越多的孩子被游戲或其他事物吸引，不愛閱讀怎么辦?家長們又應該如何培養孩子的閱讀樂趣，從而增強寫作能力?
11月10日，由黃埔書院主辦《閱讀點亮未來》讀書會上，全國教育科學“十二·五”教育部規劃課題核心研究員、黃埔書院閱讀研究中心主任董正鋒現場向一百名家長分享教育心得。
給閱讀量排“段位” 讓讀書像“打怪升級”
游戲讓越來越多孩子樂此不疲，滿足于“升級”而喪失獲取新知的興趣。同時家長引導孩子閱讀的意識逐漸增強，但苦于沒有好方法。
面對現狀如何讓孩子重拾閱讀興趣?讀書會現場，董正鋒以游戲舉例：“游戲之所有具有沉迷性，是因為獨特的反饋機制。”
“首先關閉游戲內聲音，游戲給孩子的刺激變弱，游戲的吸引力自然降低。”董正鋒說。游戲中的任何動作都會帶來反饋，聲音便是其中之一。
而后是學習游戲，建立閱讀反饋。“游戲開發者會根據玩家水平劃分‘段位’，同理閱讀也可以。”董正鋒說。每完成閱讀任務，家長便可以仿照游戲做法，提升孩子的閱讀“段位”，作為后續獎勵的依據。
在書目的選擇上當然也有講究。“培養習慣需要先是滿足他們追求好玩的需求，而后在生活中激發孩子的求知欲，引導他們從書中尋找知識。”董正鋒認為，這時候尋找書友的重要性便不言而喻。
“閱讀是為了獲取信息和知識，而和書友的分享則能夠收獲滿足。”董正鋒主張家長們成為孩子的第一個書友，保證一定時間內帶領孩子一起閱讀，激發他們的表達欲，同時為他們建立一個3~5人的閱讀朋友圈。
“如果我們想讓孩子學會造船，先不要讓孩子去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是去激發他們對海洋的渴望。”董正鋒說道。
從逐樂天性入手培養寫作表達
閱讀不是孤立的，而是一個從吸收、處理到輸出的過程，最終通過表達展現。不少家長疑惑，明明孩子的閱讀量很大，但是寫作卻毫無進步。如何將閱讀量轉化為寫作能力?董正鋒指出，訓練寫作同樣要符合孩子的天性，通過趣味性的巧設場景，激發他們主動表達。“我們強調‘苦學苦讀’，但是忽略了讀書寫作同樣有樂趣。”董正鋒表示，可以引導孩子從普通生活中提取有趣的場景并且放大。
他進而舉例：“譬如打蚊子這一件事，描述動作、場景是普通的寫法，而從蚊子角度寫自己怎么輾轉騰挪則是另一個有趣的寫法。”董正峰表示，除了有趣的角度外，還可以從日常提取有趣的人物、時間、角度等。
不過董正鋒同時提醒，除了方法，扎實提高寫作還是需要大量閱讀。同時不同年齡段所需要積累的知識不一樣。“低年級可以讀一些抽象的童話神話，培養想象和興趣，到了五、六年級，則需要文史哲知識武裝自己，起碼有一段精讀的歷史。”
后續計劃：百位專家學者擔任閱讀推廣人
讀書會現場反響熱烈。黃埔書院秘書長溫碧瑞表示，以本場分享會作為開端，黃埔書院啟動“喜閱廣州——青少年閱讀推廣計劃”，類似的公益讀書分享會還將有一百場，一直持續到2019年。
溫碧瑞介紹，計劃期間將推選100位專家學者、作家、教師、記者、主持人、家長代表、有關機構負責人等作為青少年閱讀推廣人，擔任公益講座分享嘉賓，在全市中小學、圖書館、大型社區等，面向少兒及其家長開展100場閱讀教育主題公益分享活動，傳播先進的閱讀教育理念，交流科學的閱讀教育方法，推動學校、社會和家庭閱讀教育的互動。
黃埔書院會根據青少年不同成長階段的特點和學齡情況，精選出100本經典名著，并由作家、專家學者作為導讀師開展經典閱讀引導，同時他們還會推選100個青少年閱讀之星，在全市范圍內組織少兒開展閱讀專題競賽，評選其中的閱讀小達人。
