熱點觀察 新時代學校弘揚勞動精神
日前，全國教育大會提出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。學校實施勞動教育，需要何種條件和環境，又該如何落在實處?對此，我刊“熱點觀察”欄目，特邀請不同地區、不同類型學校校長，探討與分享學校勞動教育方法和途徑。——編者
除了陽光和空氣是大自然的饋贈，其他的一切都要通過勞動獲得。但在惜土如金的牡丹江畔，在鋼筋水泥的建筑群中，開展勞動教育并非易事。為傳承學校勞動教育傳統，我所在的牡丹江立新實驗小學專門辟出一塊“勞動實踐基地”，環繞校園而建。于是，走近校園，時常能聽到叮叮當當的工具敲擊、抑揚起伏的藝術演奏，細致沉靜的工藝制作、嚴謹深邃的科學實驗充盈在校園之內。
繼承歷史傳統，擦亮勞動育人底色
牡丹江立新實驗小學的“勞動育人”特色始于1958年。其時，中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中提出：“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”為了貫徹“教育與生產勞動相結合”思想，學校師生利用周邊的校園地，自力更生，靠手提肩扛建起了一個小農園、一個果樹園和紅領巾飼養場，開始了長達半個多世紀的勞動教育實踐。在今日的立新校園中，當年種植的杏樹仍郁郁蔥蔥，當年的紅領巾飼養場仍有跡可循。
60年間，立新的“勞動教育”隨著時代的變遷、社會的發展，不斷更新教育內容、創新教育形式。上個世紀五六十年代，學校“勞動育人”采取下場勞動、學工學農的單一形式，以創造顯性的經濟價值為目的。其后，雖歷經社會環境的動蕩，學校勞動教育依舊堅持進行。1999年，學校因勞動教育，被授予“全國特色學校”稱號。此時的勞動教育內容是以訓練學生的勞動技術技能為主，主要形式為開展豐富多彩的實踐體驗活動。
然而，學校歷任管理者深知：勞動教育如果只停留在養雞喂兔、種地摘果上，將會被時代所拋棄。因此，傳承與發展學校特色，不斷調整和發展勞動教育的內涵與途徑，成為歷任校長需要擔負的使命。
21世紀，學校育人目光不應僅停留在勞動培養技能技藝上，還應將目光落在人的生命成長和未來生活需要的層面上，將培養人的勞動素養放在首位。學校教育要將課程內容與學生生活、現代社會聯系起來，將課程實施、課程評價與實踐結合起來，使學生學到能夠應用于生活的知識，也就是學生必須參加社會實踐活動，在實踐活動中鞏固和運用所學的知識。
如何在學校原有勞動教育特色基礎上再發展，是我擔任立新實驗小學校長后一直思考的問題。綜合考量學校歷史傳統與學生未來發展需求后，我和領導班子成員推動學校勞動教育開始蛻變。學校的辦學理念，從原先的勞動教育改為“勞動育人”，并提出“新勞動教育”的辦學理念，除了弘揚勞動精神外，培養會學習、能創造的人，成為學校勞動教育的新目標。
直面教育本質，更新勞動育人內涵
從“勞動教育”到“新勞動教育”，到底有了怎樣的改變，勞動育人又被賦予了哪些新內涵?
首先，直面教育問題、破解教育矛盾。學校以傳承60年的“勞動育人”辦學特色為基礎，以大課程觀為統領，以構建城市小學“新勞動教育”育人理念與課程實踐為目標，進行應用性研究。旨在從本質上破解當前基礎教育中存在的三個矛盾：一是中國傳統認知與教育目標之間的矛盾，即“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想，與家庭對于兒童未來發展的預設“虛高”，與培養“全面發展的社會主義建設者和接班人”這三者之間的矛盾;二是兒童成長現狀與時代發展要求之間的矛盾，即家庭對二代獨生子女的過度呵護，與時代發展對人才核心競爭力要求之間的矛盾;三是學校辦學特色再發展與城市小學現狀之間的矛盾，即學校本身的持續發展與城市小學空間小、制約條件多等現實情況之間的矛盾。
其次，直擊教育本質，關注全面育人。“新勞動教育”是通過有目的、有組織的勞動實踐活動調動學生各種感官的協調運動，促進學生的綜合素養全面提升的育人活動。它以關注學生的生命成長為核心，以勞動實踐活動為載體，通過學生的親身參與和各種感官的協調運動，促進學生全面發展，實現以勞輔德，以勞增智，以勞強體，以勞益美，全面育人的教育理念。“新勞動教育”為學生提供了充分的時間和空間，讓學生在勞動實踐中運用學術性學習中掌握的知識和技能走進社會生活，走進真實世界，為學生的知識延伸與遷移提供情境，為學生綜合運用各種感觀完成實踐任務提供平臺，最終實現深度學習。
再其次，直指核心素養，專注理論落地。“新勞動教育”的提出與實踐，為學校發展學生核心素養開辟了路徑。勞動教育，從本質上來講，應該是一種綜合實踐類活動，“新勞動教育”校本課程早已從“勞”中脫胎出來，而將核心放在了“動”上，讓學生真正行動起來。也因此，立新學生的“人生底色”具有了特殊性，“我行，故我行”可詮釋“人生底色”置于勞動教育之中的內涵與意義。其中，第一個“行”指行動，第二個“行”指行動力，同時也傳達“我能行”的自信。也就是說，讓學生行動起來，在行動中學習積累知識、訓練提高能力、感悟形成精神。
行動培養能力，彰顯勞動育人實效
打好人生底色，這一育人目標在實際操作中被分解為“勞動自治、勞動逸美、勞動煥新”三個行動支點，即促進學生在“行動”中增長自我服務與服務他人的本領(勞動自治)、培養美己美人的情懷和懂美會美的品位(勞動逸美)與樹立想到即行動的研究意識和探索精神(勞動煥新)。
勞動自治，旨在培養生活小能手。在勞動自治行動中，學校專注于技術與能力的培養，通過勞動滿足學生自我成長需要，主要包含：關注學生的自我服務能力的生活自治，強調自我規劃與約束的學習自治，強調責任意識、培養執行能力的崗位自治和關注“處群能力”與培養服務意識的服務自治。
學校每學期末都舉行“自我服務技能大比武”活動，舉辦一年一度的“勞動技能節”，為學生提供參與評價與成果展示的平臺。“每天勞動10分鐘”、“我做小講師”、校園“勞動實踐崗”和志愿者服務等日常活動內容貫穿校園生活始終。學生還在運動會上開設自制美食義賣場，從各種美食的制作、包裝、定價到銷售、結算全部獨立參與完成。在家勤做家務，人人爭做勞動小能手，已成為了學校學生的一種自覺。
勞動逸美，意在培養美育小明星。勞動逸美課程重在對人由內而外的塑造，日常教育包含四方面內容：即在勞動中提升的品德之美，在動手實踐中產生的工藝之美，在藝術學習和創作中感悟的藝術之美，以及最終積累、沉淀在學生內心的品位之美。
學校開展小樂件進課堂、非遺傳承、創意手工制作等活動，給學生以美的啟迪與浸潤。與學校對口的工廠、部隊、高校和研學基地，則為學生們打開了一扇觀察社會的窗口，打破學校與社會的圍墻。
勞動煥新，培養科技小達人。在勞動中培養學生創新能力，已經成為學校“新勞動教育”的一種標志。學校組織學生在“六園”觀察，到“植物盆”種植，再到“班級科研所”“立新少科院”“小小創客室”探秘，激發學生好奇心。在勞動煥新的引領下，生活中閃現的靈感、創造性解決問題的火花以及學習中生成的創新思維方式，一項項小課題研究應運而生，激發著科技小達人們的智慧與潛能。
學校以“新勞動教育”為途徑，為學生打開學習與生活、知識與應用、現實與世界連通的大門，進而為孩子的終身發展和人生幸福奠基。
